廣西師范大學文學院 廣西 桂林 541006

摘 要：“把”字句是現(xiàn)代漢語中一種常見的基本句式，也是特有句式。本文對韓國留學生“把”字句的偏誤語料進行整理，劃分出了謂語、補語、誤用“把”、狀語和單純?nèi)薄鞍选边@幾種偏誤類型，以期為二語習得偏誤研究提供參考，為制定教學策略提供依據(jù)。

關鍵詞：韓國留學生；“把”字句；偏誤；

一、引言

“把”字句是現(xiàn)代漢語中一種常見的基本句式，也是漢語中特有的句式，它結構復雜，語義豐富，使用頻率高，同時也是對外漢語教學中的重點和難點之一。呂必松（1992）認為“把”字句是外國人學習漢語的一個很大的難點，是“難點中的難點”，李大忠（1996）更稱“把”字句是外國人“最頭疼的一個問題”。那么，“把”字句為何會成為教學難點，難又難在哪？學者也曾對此展開過多方面的探討。如呂必松曾指出“‘把字句難事因為它在語義結構上要求的條件比較多，有施動者，施動者發(fā)出的動作行為，受動者，且這個受動者是有定的。要表示這么復雜的語義結構，形式結構自然也復雜，而且要用一個介詞‘把，其他語言里沒有這樣的句型”。張寶林（2010）認為在“把”字句里受動者變化的情況需要用補語或“了”來表示，而如何使用補語和“了”恰好也是學生學習的難點。這樣，“把”字句就被學界普遍認為是對外漢語教學中的一個“老大難”問題。對此，筆者認為不管“把”字句在教學中的難度有多大，“把”字句無論是在其本體研究方面，抑或在對外漢語教學與第二語言習得研究方面，都應得到廣泛的關注。

既然“把”字句是二語習得中的一大難點，那么對于韓國留學生來講，“把”字句的習得同樣是他們所面臨的困擾。因此，筆者嘗試在前人對“把”字句習得研究的成果上，對韓國留學生使用“把”字句的偏誤句進行整理分析，以期為二語習得偏誤研究提供參考。

二、“把”字句的定義

黃、廖版《現(xiàn)代漢語》將“把”字句定義為：是指在謂語中心詞前頭用介詞“把”組成介詞短語作狀語的一種主謂句，意義上多數(shù)表示對事物加以處置。劉月華的《實用現(xiàn)代漢語語法》將“把”字句定義為：謂語部分帶有由介詞“把”構成的介詞關于作狀語的動詞謂語句。綜合兩者的說法，“把”字句指的是在謂語動詞前由介詞“把”引出受事，且對受事者加以處置的一種特殊動詞謂語句，介詞“把”構成的介詞短語在句中作狀語。如：“我們一定要把英語學好?！薄ⅰ澳惆涯羌路诺揭鹿窭?。”、“弟弟把花瓶打破了?！?/p>

作為漢語中一種常用的特殊句式，“把”字句的基本格式為：主語+“把”+“把”字賓語+謂語+其他成分，即：S+把+O+V+Otherelements（O/C）。如：“媽媽把一本書放在書桌上?！?、“我要把作業(yè)寫完。

三、偏誤類型分析

韓國留學生受其母語的影響，在習得“把”字句的過程中所產(chǎn)生的偏誤也具有其自身特點。王春輝在《對韓漢語教學中“把”字句偏誤分析》中根據(jù)偏誤性質把韓國留學生在習得“把”字句時出現(xiàn)的偏誤歸納為遺漏、使用不當以及錯序三大偏誤類型。張寶林（2010）認為“把”字句偏誤可概括為回避、泛化以及其他偏誤三大類，并在這三大類的基礎之上繼續(xù)將回避分成了殘缺和誤用，泛化分成了多余和誤用。因此，結合前人的研究，筆者從句子成分層面大致把韓國留學生“把”字句的偏誤例句劃分為謂語偏、補語偏誤、狀語偏誤、單純?nèi)薄鞍选焙驼`用“把”這幾種情況。

（一）單純?nèi)薄鞍选?/p>

缺“把”顧名思義就是句子中缺少“把”字，即句子無論是從語法形式上或語義表達上都已具備了“把”字句的使用條件時卻沒有用“把”字句而出現(xiàn)的偏誤。如。

1.{CJ-by把}它們放進水里，不給他們{CJba}。

把它們放進水里也不給他們。

2.首先我們應該{CJ-by把}化肥的使用量{CJ-wy減}少一點{CJba}。

首先我們應該把化肥的使用量減少一點。

3.還有汽車的喇叭聲，隨時行路人嚇[B下]一跳特別是小孩子{CJba}。

還有汽車的喇叭聲，隨時把行路人嚇一跳，特別是小孩子。

缺“把”的“把”字句偏誤數(shù)量不是很多，正如張寶林在對留學生“把”

字句的回避與泛化問題進行的探討時指出“對參加高等漢語水平考試的二語者來說，‘把字句的回避問題并不十分嚴重，以往確實把這一問題夸大了……‘回避說顯然根據(jù)不足”。筆者認為應當用“把”字句而沒有用到底是學生有意識地回避它還是根本沒完全掌握使用“把”字句的條件這一問題還有待進一步探究。

（二）謂語偏誤

主要是指在“把”字句中使用了不能充當謂語的動詞或沒有處置性的動詞，即光桿動詞或無處置性動詞，無處置性動詞包括不及物動詞、心理動詞、判斷動詞、存現(xiàn)動詞或形容詞等作謂語的偏誤情況。

1.{CP所以{CD在}各國投資這些研究，并且?guī)鸵幌仑毟F國家，[BC、]而且把一些工廠建設{CJba}，[BC、]使那國家發(fā)達。P}

所以各國投資這些研究，并且?guī)椭毟F國家建設一些工廠，使那些國家發(fā)達。

2.那么我們怎樣解決這個問題？我覺得人們應該把[B吧]綠色食品發(fā)展{CJba}。

那么我們怎樣解決這個問題？我覺得人們應該大力發(fā)展綠色食品。

3.把20年以來一直住[B主]的地方離開{CJba}，您們感覺[B學]舍不得。

離開20年以來一直住的地方，您們感覺舍不得。

上述例1、例2中的“發(fā)展、建設”是光桿動詞在句中作謂語，不能使用“把”字句，應改成一般的SVO句。例3中“把”字后的“離開”是存現(xiàn)動詞，不具備處置義，故也不能使用“把”字句。

（三）補語偏誤

主要指“把”字后面可以使用光桿動詞，但需在動詞后添加相應的補語成分進行補充說明，屬于缺補語類的偏誤。如：

1.現(xiàn)代更多的人已經(jīng)重視起{CD來}“生活質量”而不是“溫飽”，因此他們著眼于津津有味的娛樂活動、怎么保持自己的健康、把自己的業(yè)余{CC有余}時間怎么安排等[BD……]{CJba}。

現(xiàn)代更多的人已經(jīng)重視起“生活質量”而不是“溫飽”，因此他們著眼于津津有味的娛樂活動、怎么保持自己的健康、把自己的業(yè)余時間安排好等。

2.為了你們我要{CJX}一定把所有的事努力做{CJ-buy好}{CJba}。

為了你們我一定要把所有的事都努力做好。

3.我也[C]是想，怎么把病人{CC治人}殺呢{CJba}？

我也是想，怎么把病人殺掉呢？

上述偏誤句中的“安排、做、殺”都屬于光桿動詞，需要在后面加上補語為“安排好、做好、殺掉”等才能進入“把”字句。

（四）誤用“把”

韓國留學生誤用“把”字句的情況表現(xiàn)為將其他語法詞“使/讓”誤用成了“把”

如：

1.這樣的毛病不但把個人的精神失落{CJba}，而且把國家沉浸{CC沉沒[B設]}沉沒在不景氣{CJ-zxy的情況}下{CJba}。

這樣的毛病不但使個人的精神失落，而且使國家沉浸在不景氣的情況下。

2.同樣，個人也通過這種人生的困難，更多地{CC的}訓練自己，把自己成為堅強的一個人{CJba}。

同樣，個人也通過這種人生的困難，更多地訓練自己，讓自己成為堅強的一個人。

3.但是，最好的辦法是把“綠[B緣]色食[C]品”和“非綠[B緣]色食品”共存{CD的}{CJba}。

但是，最好的辦法是讓“綠色食品”和“非綠色食品”共存。

上述例句中“把”字后只有表致使結果的謂詞“失落、成為、共存”，沒有表具體致使過程的動詞，應改成“使”而不能用“把”字句。“把”字后的謂語動詞表示對NP發(fā)生致使結果的具體動作而不是表致使結果的狀態(tài)動詞或形容詞的情況時，只能用“使/讓”句而不能用“把”字句。

（五）狀語偏誤

主要是指能愿動詞、否定詞或助動詞在“把”字句中的位置錯誤，出現(xiàn)了后置的情況。能愿動詞、否定詞或助動詞等只能置于“把”字前而不能置于“把”字短語和動詞之間，即能愿動詞、否定詞或助動詞需前置。

1.這時，如果可以通過聽美麗的歌曲而使我的心里[B理]很舒服的話，我們把所有的問題能夠圓滿解決{CJba}。

這時，如果可以通過聽美麗的歌曲而使我的心里很舒服的話，我們能夠把所有的問題圓滿解決。

2.把抽不完的煙不要仍在路上{CJba}，別給19以下的年青人{CJX}賣[BD]等。

不要把抽不完的煙仍在路上，別賣給19歲以下的年青人等。

3.我們把這個問題不應該輕視{CJba}。

我們不應該把這個問題輕視。

上述例句中的“能夠”為能愿動詞，“不要”為否定詞，“不應該”為能愿動詞的否定式，這些詞在“把”字句中充當狀語成分時需要前置，置于“把”字短語前。

四、結語

綜上所述，韓國留學生因母語本身的影響而在學習漢語“把”字句的過程中，會出現(xiàn)缺少“把”字、誤用“把”字句、謂語偏誤、狀語語偏誤以及補語偏誤這幾種類型。在上述的幾類偏誤類型中，謂語偏誤、補語偏誤以及誤用“把”偏誤也就是過分使用“把”字句的情況，可以歸為同屬于泛用“把”字句，而狀語偏誤也就是屬于錯序類偏誤。

參考文獻：

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[4]張寶林.回避與泛化—基于“HSK動態(tài)作文語料庫”的“把”字句習得考察[J].世界漢語教學，2010（02）.

[5]王春輝.對韓漢語教學中“把”字句偏誤分析[J].臨沂師范學院學報，2009（02）.

作者簡介：

盧敏寧（1991—），女，漢，廣西梧州，廣西師范大學文學院15級語言學及應用語言學在讀碩士。