四川省宜賓市屏山縣龍溪鄉(xiāng)中心學(xué)校 四川 宜賓 645350

摘 要：微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是必然趨勢(shì)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的啟蒙發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)在，不論城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，微課都被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文一線教師已經(jīng)展開(kāi)多方面的微課研究，并取得一定的研究成果。雖然微課的應(yīng)用豐富了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著多樣的問(wèn)題，教師當(dāng)前過(guò)分的依賴(lài)于微課，受教師的態(tài)度、能力以及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的影響，微課研究出現(xiàn)了忽視微課特點(diǎn)、忽視培養(yǎng)能力、忽視平臺(tái)建設(shè)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；微課；語(yǔ)文能力；研究現(xiàn)狀

一、引言

傳統(tǒng)課堂中，要顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，從而提供必要的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間。應(yīng)運(yùn)而生的“微課”精選學(xué)習(xí)內(nèi)容、變革教學(xué)方式的特征符合新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但不可否認(rèn)，教師的態(tài)度和能力、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)給微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用帶來(lái)一些困難。教師主觀上認(rèn)可微課，卻忽視微課的特點(diǎn)，把微課當(dāng)作傳授知識(shí)的工具；知識(shí)點(diǎn)散、雜的語(yǔ)文學(xué)科與微課融合的同時(shí)，又帶來(lái)過(guò)度建設(shè)資源，缺少有效整合資源的平臺(tái)的支持。

二、小學(xué)語(yǔ)文微課研究現(xiàn)狀

1.重視微課形式，忽視本質(zhì)特征。微課是信息技術(shù)在教育教學(xué)中運(yùn)用的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的新寵。當(dāng)前，教師主要把微課當(dāng)作全新的教學(xué)方式、充當(dāng)教學(xué)的輔助手段，從微課的錄制特點(diǎn)、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特點(diǎn)來(lái)研究微課，并未深入分析微課的本質(zhì)特征。因此，一些教師把電影片段、教學(xué)剪輯、講座剪輯等視頻資料一概納入微課的范疇。這種微課雖然在形式上符合了“微”的要求時(shí)間短，卻普遍忽視學(xué)習(xí)主體的存在，缺少思維互動(dòng)；單節(jié)微課知識(shí)點(diǎn)多、散、雜。此類(lèi)把傳統(tǒng)課堂40分鐘的內(nèi)容濃縮、壓縮到10分鐘以?xún)?nèi)的“形式微課”，嚴(yán)重影響教師對(duì)微課的正確認(rèn)知，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課是新生事物，在運(yùn)用過(guò)程中，要首先意識(shí)到它是“課”，其次才是“微”的特點(diǎn)，“微”的核心不在于時(shí)間短，而在于內(nèi)容精。只有研究者充分認(rèn)識(shí)了微課的本質(zhì)特征，才能從正面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，才能成就微課改變教育模式、革新教育觀念的作用。

2.重視傳授知識(shí)，忽視培養(yǎng)能力。語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)散、雜的特點(diǎn)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)很多困難，微課的應(yīng)用使得攻破這些困難有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到雜，散的知識(shí)點(diǎn)上，忽略了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展，因此，融合了信息技術(shù)的微課不應(yīng)該僅作為傳授知識(shí)的工具，更應(yīng)該肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的責(zé)任。

3.重視微課數(shù)量，忽視平臺(tái)建設(shè)。目前，各級(jí)各類(lèi)微課比賽層出不窮，微課的數(shù)量節(jié)節(jié)攀高，這一發(fā)展趨勢(shì)在一定程度上促進(jìn)了教師之間的交流，推進(jìn)了微課的建設(shè)。但與“炙手可熱”的微課形成鮮明對(duì)比的是鮮有人問(wèn)津的平臺(tái)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)打開(kāi)速度慢、服務(wù)滯后導(dǎo)致微課資源利用率低，這不禁讓我們思考：缺少了發(fā)布平臺(tái)支持的微課能走多遠(yuǎn)？

三、應(yīng)對(duì)措施

1.提高思想認(rèn)識(shí)，深入探究本質(zhì)。面對(duì)微課這一新興事物，研究者不僅要關(guān)注微課對(duì)革新教學(xué)方式、方法的價(jià)值，更要多思考微課對(duì)提升教育理念、教育思想的意義。研究過(guò)程中，要對(duì)微課的本質(zhì)特點(diǎn)做深入、細(xì)致的分析。要認(rèn)識(shí)到，對(duì)微課的本質(zhì)特點(diǎn)理解得越深刻，越有助于微課與語(yǔ)文學(xué)科的融合。

微課是教師針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的微型教學(xué)視頻，既有“課”的特征，也有“微”的特點(diǎn)。微課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等都要符合“課”的基本要求。微課的教學(xué)內(nèi)容更集中、適用范圍針對(duì)性更強(qiáng)、教學(xué)過(guò)程更緊湊，適合自主學(xué)習(xí)的需要。

微課應(yīng)該是有獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)的完整的課，不應(yīng)是從一節(jié)完整的課中截取的片段。在成熟的微課視頻技術(shù)的支持下，一線語(yǔ)文教師更應(yīng)該把精力放在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)上。例如，人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文《桂林山水》，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，制作微課視頻供學(xué)生觀看，讓學(xué)生身臨其境感受桂林山水的美。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一定要合適設(shè)置教學(xué)情境才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如，教師在制作動(dòng)畫(huà)時(shí)，要考慮到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生被動(dòng)畫(huà)過(guò)度吸引。優(yōu)秀的微課教學(xué)設(shè)計(jì)是深入探究微課本質(zhì)的結(jié)果，也是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)優(yōu)秀微課的必經(jīng)之路。

2.立足語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。微課的設(shè)計(jì)和使用，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心目標(biāo)，并具體而有效的提高構(gòu)建語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)文能力。研究者充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，圍繞能力點(diǎn)，細(xì)化承載能力的知識(shí)點(diǎn)，精選適合運(yùn)用微課的知識(shí)點(diǎn)，最后用微課的方式呈現(xiàn)。如在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生要提高運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力?？梢試@學(xué)習(xí)重點(diǎn)“提升細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力”設(shè)計(jì)微課：細(xì)描環(huán)境、細(xì)描人物。

3.完善微課平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的資源有內(nèi)容豐富、開(kāi)放共享、更新迅速等特點(diǎn)，而這一切，均基于交互性良好的平臺(tái)的建設(shè)。完善的微課平臺(tái)，首先能夠?yàn)樾纬晌⒄n資源群奠定基礎(chǔ)，從而發(fā)揮資源共建、共享的優(yōu)勢(shì)，提高資源利用率。其次，完善的微課平臺(tái)更有利于微視頻、微練習(xí)、微點(diǎn)評(píng)等一體化微課資源的綜合利用，提高教學(xué)效果。當(dāng)前階段，可以首先利用校內(nèi)微課平臺(tái)，整合教師手頭資源，促進(jìn)教師交流學(xué)習(xí)，之后加強(qiáng)校際間平臺(tái)的建設(shè)，形成資源優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)語(yǔ)文微課是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效助手，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化需求；支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠最大限度的提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文微課研究需要一線教師的傾心投入，需要教師在教育理念上深刻認(rèn)識(shí)微課的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡丹迪.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究[J].亞太教育，2016（16）.

[2]孫艷蕾.微課：微時(shí)代下的小課堂大教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的運(yùn)用探究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（04）.

作者簡(jiǎn)介：

朱勝敏（1967—），女，漢族，四川省宜賓市屏山縣，專(zhuān)科，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，單位：四川省宜賓市屏山縣龍溪鄉(xiāng)中心學(xué)校；研究方向：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)。