吉林省長春市農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第一中心小學

摘 要：在小學語文教學中，要確立學生學習主體意識、采用多種教學方法，激發(fā)學生自主學習的意識，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)有效的語文課堂教學。本文結合自己的教學實踐，就小學四年級語文如何有效教學談幾點體會。

關鍵詞：小學語文；四年級；有效課堂教學

一、巧妙導入，讓小學生在樂趣中學習

學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在四年級語文課堂教學中，力求讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學《撈鐵?！芬徽n時，我采用了導入法：“同學們見過鐵疙瘩沉到水底，這時一位和尚卻說：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！?，竟然還真被打撈上來的事情嗎？今天讓我們一起走進北宋時期，了解一位叫懷丙和尚的工程家是怎樣撈鐵牛的?？纯此遣捎檬裁捶椒〒频模吭鯓訐?？學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被燃起，迫不及待的求知欲望，會使學生自然而然展開想像，開啟學習之門。

二、突出重點，兼顧理解和表達

《撈鐵?！芬徽n的教學難點是讓學生了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的，四年級的學生對水的浮力已經(jīng)有了一定的了解，所以對于打撈過程可以放手讓學生自己去研讀。但在開課時，教師要注意引導學生從課題入手，去了解抓住主要內容的方法，讓學生找出課題的關鍵詞（撈），圍繞“撈”字交流，課文應當說明哪些問題？讓學生更歸納出下列問題：①撈什么；②誰撈；③什么時候撈；④什么地點撈；⑤為什么撈；⑥怎樣撈；⑦撈的怎樣？

再找出撈的步驟后，并對每一步進行分析，找出前后的因果關系，從而很容易的解決了教學的難點。比教師的一味說教學生更能接受。

本課的學習重點之一是“了解懷丙和尚撈鐵牛的過程”，但是，感悟抓住主要內容的學習方法也必須是我們確定的一個重點。教師在教學指導中，就必須在兩者之間搭建起一座連通的橋梁。在內容學習方法上，抓住重點段落或重點語句進行深入理解；從表達方式上體會課文遣詞造句的特點；從課文整體到局部、由淺入深地幫助學生理解課文，學習閱讀方法。同時也更加關注文本，引導學生揣摩語言等，這些教學方法無不體現(xiàn)了語文學習的本質特點。

三、品讀精華，感悟本質，加深對課文的理解

語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂的文字載體。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

例如，《地震中的父與子》是一篇很能催人淚下的文章。但是學生在理解文章中蘊藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，學生沒有這方面的體驗，脫離生活的經(jīng)歷，對文本的理解是相當膚淺的。朗讀不能有感而發(fā)。對此，可以通過抓住人物的外貌、語言、動作的描寫，品讀文本，再現(xiàn)情景并聯(lián)系汶川地震，以及生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情；通過閱讀，表達自己對文本的理解。首先，學生匯報自己最受感動的語句。接著，可引導學生重點品讀人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W生想象父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！

接著可指導學生分角色朗讀課文，與文本進行對話。在情境對話中，使學生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中。

最后可對比閱讀，比較感受“父親的了不起”面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，可引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?，但“失?！钡每删矗W生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執(zhí)著！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡！

在體會父親的了不起時，聯(lián)系課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！

四、感受情感的熏陶和濡染，培養(yǎng)小學生的語文實踐能力

要讓孩子沉潛到語言文字之中，自然地受到情感的熏陶和濡染。如教學《看不見的愛》，只要學生能讀出母親的愛，領會到母愛的涓細伴我成長，就足矣了。學語文最重要的是感悟，怎樣理解題目當中的“看不見”是課文的難點。引導學生先從課文內容出發(fā)，理解小男孩看不見東西，然后通過精品細讀，理解題目更深層次的含義，即父母的愛就在我們身邊，是那么平實、那么普通，有些時候我們真的看不見。但是這種愛就滲透在生活中的每一個細節(jié)，鼓勵的話語、關切的問候、期盼的眼神以及校園外等待的身影等，無處不在。男孩是不幸的，他看不見這個色彩斑斕的世界；可他又是萬幸的，他有著這樣一位深深愛著他的母親。同學們受到了很大的感觸，有位學生賦詩一首：“母親的愛是一首詩，溫馨感人；母親的愛是春天的雨，滋潤心田；母親的愛是一首歌，貫穿一生；母親的愛是空氣中彌漫的桂花香，無聲無息，卻甜入肺腑?！崩蠋熒羁谈惺艿?，小學生在受到激發(fā)時有著不可思議的力量和潛力。啟發(fā)學生理解，這種看不見的愛其實更加偉大，更讓我們感動。

總之，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

[1]李煜.小學語文課堂教學的實踐[J].素質教育，2014.

作者簡介：

張淑華，大專學歷，小教高級，研究方向：小學語文教學；重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。