官曉慧

中衛(wèi)市第四小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000

摘 要：傾聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。由于受年齡與認(rèn)知的普遍特征制約，在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我深深感受到，學(xué)生的傾聽能力比較弱，尤其是低年級(jí)學(xué)生，這將著實(shí)影響了高效課堂的構(gòu)建。我們應(yīng)想方設(shè)法，運(yùn)用各種手段來激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；傾聽能力；培養(yǎng)

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽要求：低年級(jí)能聽別人說的一段話或簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣；中年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營(yíng)養(yǎng)的習(xí)慣。

然而，由于受年齡與認(rèn)知的普遍特征制約，在課堂教學(xué)中我深深體會(huì)到，學(xué)生的傾聽能力比較弱，尤其是低年級(jí)學(xué)生。主要表現(xiàn)如下：①“假”聽現(xiàn)象：課堂上有不少學(xué)生手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動(dòng)也不動(dòng)，老師還以為他很用心在聽課，可若是讓他們回答問題或是讀書時(shí)，他們就會(huì)不知所措，不知從何談起；②做“小動(dòng)作”：不少孩子在上學(xué)前就認(rèn)識(shí)不少漢字，而低年級(jí)小學(xué)語文的主要任務(wù)是識(shí)字，課堂上的知識(shí)對(duì)這些孩子沒有吸引力，于是，他們會(huì)在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會(huì)讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)；③“發(fā)言積極”：在課堂上，經(jīng)常見到這樣的孩子，每次老師提出問題，話音還沒有落，他就迫不及待地舉手要求發(fā)言，并且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會(huì)在別的同學(xué)回答問題的時(shí)候不斷“插嘴”，其實(shí)，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表揚(yáng)而給予表現(xiàn)自己的行為，至于老師和同學(xué)發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出?！?/p>

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明學(xué)生不會(huì)傾聽，這將著實(shí)影響了高效課堂的構(gòu)建。我們應(yīng)想方設(shè)法，運(yùn)用各種手段來激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣。

1明確傾聽的意義

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)但表現(xiàn)欲較強(qiáng)。大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，卻沒有耐性去聽別人說，甚至還會(huì)認(rèn)為別人說的都不對(duì)，只有自己說的才對(duì)才行。別人在發(fā)言時(shí)，他不關(guān)注別人說什么，只會(huì)關(guān)注自己是否有機(jī)會(huì)發(fā)言。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際或名人故事來引導(dǎo)，讓他們明確認(rèn)真傾聽不僅可以獲得更多的知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)別人的尊重，對(duì)自己的尊重。尤其是孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌問題，每個(gè)孩子還是愿意做一個(gè)文明有禮的孩子，在老師的提醒下認(rèn)真傾聽。

2做好傾聽示范

老師是孩子們的榜樣，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，不在孩子發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時(shí)間，不打斷孩子的回答。無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給回答問題的孩子以鼓勵(lì)、支持和尊重。課后與學(xué)生談心時(shí)，也要注意耐心聽取學(xué)生的講話，不打斷他們。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好地傾聽氛圍。既讓同學(xué)們樂意傾聽別人的發(fā)言，又讓傾聽別人成為一種習(xí)慣。

3激發(fā)傾聽興趣

低年級(jí)的兒童年齡小，自控能力較差，課堂上讓他們四十分鐘認(rèn)真傾聽，必然是有一定難度的。所以，作為教師，要善于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動(dòng)孩子參加到傾聽活動(dòng)中。開展豐富多彩的語文活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力大有益處。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際以及語文教材，開展了豐富多彩的語文活動(dòng)，比如：“古詩文誦讀大賽”、“小精靈故事大王”等活動(dòng)中，學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽，積極參與，并且使孩子的語文素養(yǎng)得到訓(xùn)練和提高。

4細(xì)化傾聽要求

教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，可到底怎樣才算認(rèn)真傾聽呢？老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。在教學(xué)中應(yīng)明確提出傾聽的要求：一要靜心，即傾聽時(shí)要保持一種安靜的狀態(tài)，沉下心來，腦子里不想其他事，認(rèn)真地聽，認(rèn)真地思。二要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話。三要耐心，不隨便插嘴，有什么意見和看法，一定要在耐心聽完別人的話，才發(fā)表自己的見解。四要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)，評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言時(shí)，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。五要用心，在聽取他人意見時(shí)不盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。六要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)。

5指導(dǎo)傾聽姿勢(shì)

手勢(shì)或身體動(dòng)作最能反映學(xué)生是否在傾聽。聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，做到神情專一。聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。要求孩子們認(rèn)真聽，老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生，在平時(shí)課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來。”等，進(jìn)行師生對(duì)答。

“聽”是一個(gè)重要的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是很重要的一種學(xué)習(xí)的能力，是取得外界信息的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。讓我們用心把孩子們的耳朵喚醒，讓我們的孩子學(xué)會(huì)傾聽，讓我們的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)乃至今后的人生道路中與成功多一次邀約。