駱麗英

摘 要：伴隨著現(xiàn)代教育體制的改革，對學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高，這同樣給教師的工作提出了更高的要求。初中生是學(xué)生求學(xué)生涯中的一個重要時間段，是學(xué)生人生中的黃金學(xué)習(xí)時期。所以，在這段時間中對學(xué)生各個方面的培養(yǎng)也顯得愈加重要。在現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的新要求中，需對學(xué)生進行情感教育，使學(xué)生的精神情感方面更為豐富，對于如何實現(xiàn)情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的良好滲透，本文將提出以下幾點建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中；美術(shù)教學(xué)；情感教育

0 前言

伴隨著時代的不斷進步，現(xiàn)代教育越來越注重對學(xué)生性格的培養(yǎng)，初中生是祖國未來的花朵，承擔(dān)著祖國未來的發(fā)展和希望。而初中美術(shù)教學(xué)是學(xué)生接觸高層次藝術(shù)、形成優(yōu)良思想的通道，為使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)課堂中取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)在課堂內(nèi)加入情感教育，并高效且全面的實施情感教育。在情感教育的過程中教師能更貼近學(xué)生的內(nèi)心，走入學(xué)生的情感世界，并真正了解到學(xué)生的想法及需求。[1]所以，對初中生進行情感教育這一問題得到了越來越多人的關(guān)注，以美術(shù)教育作為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行情感教育，是現(xiàn)代教育的巨大進步。下文將對如何在美術(shù)課堂中滲透情感教育提出三點建議，僅供參考。

1 加強師生互動

在常規(guī)的美術(shù)課堂教學(xué)中，師生交流較少，并且難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，美術(shù)課堂不被重視，多數(shù)學(xué)生對美術(shù)作品不感興趣也不愿意參與鑒賞與繪畫。[2]導(dǎo)致這樣的情況出現(xiàn)是因為沒有一個活躍的課堂氛圍，一個完整的課堂由教師和學(xué)生組成，若全程只由教師在講述，學(xué)生沒能得到發(fā)揮，久而久之便會失去學(xué)習(xí)的動力。并且?guī)熒羧狈涣髂墙處煴悴恢缹W(xué)生真正需要的是什么，學(xué)生也不會接受教師給予的知識，情感教育的最基本以及最主要的方式就是交流，只有教師與學(xué)生進行良好的溝通交流，才能夠使得學(xué)生通過互動提升情感，讓學(xué)生的性格更為開朗。教師可通過提問的方式進行互動，也可通過做游戲的方式進行互動，在提問時問題的難度不要大，也不要太脫離學(xué)生的認知范圍，若太難的問題學(xué)生回答不上來也會失去學(xué)習(xí)的熱情或者養(yǎng)成不動腦只想聽答案的不良習(xí)慣。

在美術(shù)鑒賞課上，學(xué)生需要對一些著名的畫作進行鑒賞，教師可在上一節(jié)課提前告知學(xué)生將要鑒賞的畫作是哪幅，讓學(xué)生課后先自行進行鑒賞。用《蒙娜麗莎》這幅畫作為例子，這是歐洲文藝復(fù)興時期一位名叫達·芬奇的畫家創(chuàng)作的，這幅畫在現(xiàn)在具有很高的收藏價值，在鑒賞此幅畫作時需打破傳統(tǒng)的師講生聽模式，教師可與學(xué)生進行互動，使課堂氛圍活躍，以便使情感教育滲透到每一位學(xué)生當(dāng)中。因上一節(jié)課教師已告知學(xué)生鑒賞的畫作是什么，本節(jié)課就可以先用“《蒙娜麗莎》的作者是誰？這幅畫是在哪個時期誕生的？畫上的蒙娜麗莎漂亮嗎？”等輕松愉悅的問題先把課堂活躍起來，再順勢進入正式的課堂，在學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)認可并鼓勵，學(xué)生回答完畢再進行適當(dāng)?shù)狞c撥，增加學(xué)生回答問題的信心與勇氣。這樣簡單的互動不僅拉近了師生間的距離，更重要的是，學(xué)生的精力更為集中了，學(xué)習(xí)的效率更高。課后教師也可向?qū)W生推薦較好的畫冊書籍，將這種互動延續(xù)至課后，情感的教育也能更深一步的滲透到美術(shù)教學(xué)中。

2 利用多媒體輔助教學(xué)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國大部分初中學(xué)校在課堂上均已引進了高端的新媒體技術(shù)，為了符合時代的發(fā)展，滿足學(xué)生對新興事物的好奇心，并能在更加科學(xué)高效的方式中加強情感教學(xué)，教師應(yīng)該學(xué)會利用多媒體設(shè)備。[3]多媒體教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的眼界，更重要的是能使學(xué)生不僅僅拘束于課本內(nèi)的知識，對于平常生活中所見不到或者沒有留意到的美都能進行直觀的欣賞，這對于情感教育的滲透具有重要的意義。教師在使用多媒體設(shè)備教學(xué)時，也可詢問調(diào)查學(xué)生感興趣的美術(shù)內(nèi)容，從學(xué)生感興趣的方面入手，學(xué)生接受的能力更強，特別是在鑒賞課上時，教師可通過播放詩歌、音樂等與畫作相結(jié)合，一同進行鑒賞，使學(xué)生更能體會畫家在創(chuàng)作時的心境，在鑒賞風(fēng)景畫時也能使學(xué)生有身臨其境之感。這對學(xué)生情操的陶冶審美水平的提高都有著巨大的作用。

用《江山如此多嬌》這幅畫作為例子，此畫是由傅抱石和關(guān)山目為北京人民大會堂畫的一幅畫，教師在用多媒體設(shè)備對此畫進行鑒賞時可播放人民大會堂的圖片，因?qū)W生無法去到人民大會堂感受此畫的宏偉，所以在鑒賞時，教師還可配以毛澤東的詩詞《沁園春.雪》來進行輔助鑒賞。在圖片以及詩詞的輔助下，學(xué)生能更好地對畫作進行鑒賞，一種驕傲的愛國熱情油然而生，學(xué)生的情感能得到較大的波動。所以使用故事、游戲、視頻、音頻等多種方式進行美術(shù)教學(xué)，情感教育能得到更多的發(fā)揮空間。在此種氛圍活躍的課堂之中學(xué)生的想象力也能得到了極大的豐富，不僅激發(fā)了學(xué)生的對于美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，更能使學(xué)生打消厭學(xué)的思想，與此同時，教師還要在學(xué)生理解文章情感時結(jié)合實際進行歸類總結(jié)，使學(xué)生豐富思想。

3 進行戶外寫生

教師在進行美術(shù)教學(xué)的過程中，可以通過實踐活動來滲透情感教育，學(xué)生在脫離課本的前提下通過自己的眼睛去觀察、去發(fā)現(xiàn)生活中的美，教師引導(dǎo)學(xué)生開展野外活動，學(xué)生在大自然之中能夠釋放心中的壓力，獲得新的體驗，使自己的情感得到很好的釋放，情感教育的目的本就是進一步的為學(xué)生減壓，戶外寫生就能很好地做到這一點，繪畫活動的進行，也需要進行寫生，才能實現(xiàn)下一步的繪畫。所以教師要注意開展一定的戶外寫生活動，來促進情感教育在美術(shù)教學(xué)中的良好滲透。在開展寫生之前教師一定要做好充分的準備，如安全與紀律等問題，到了寫生地點，可對學(xué)生進行命題作畫，也可讓學(xué)生自由作畫，并告知學(xué)生有和任何情況都需要立即告知教師。

常去的寫生地點為郊外，空氣清新且風(fēng)景宜人，學(xué)生在戶外自由度更高，也更能表達真實的自己，因此更不會吝嗇于情感的釋放，在寫生活動中，師生間的距離也會更加貼切，教師要以朋友的身份介入學(xué)生的情感，才能更好地了解學(xué)生的心理。教師可命題作畫，如《荷葉》等有關(guān)風(fēng)景的題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，可畫出你眼里所看到的荷葉荷花，也可畫出你內(nèi)心的荷葉荷花，具象的也行抽象的也行，總之可在此基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，教師可通過學(xué)生的畫作了解到學(xué)生的內(nèi)心和情感，以便對每位學(xué)生制定有針對性的學(xué)習(xí)計劃。寫生也是釋放內(nèi)心壓力的一個方式，它能使你擁有更平靜的內(nèi)心，使你的思維更清晰，這就是寫生的力量。在此類實踐活動中，學(xué)生的對于美術(shù)教學(xué)的情感得到升華，情感教學(xué)也得到了更全面的滲透。

4 結(jié)語

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師可從加強互動、利用多媒體教學(xué)、進行戶外寫生三個方面將情感教學(xué)育全面滲透于課堂之中。情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的良好滲透，是現(xiàn)代教育對初中美術(shù)教學(xué)提出的新要求，這需要通過教師的不斷努力來實現(xiàn)，教師要加強對學(xué)生的感情教育，加強對學(xué)生的關(guān)心，幫助學(xué)生樹立正確的感情觀，形成良好的品德，用自己的一言一行對學(xué)生進行潛移默化的影響，不斷提升學(xué)生個人素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯打下良好的情感基礎(chǔ)，同時促進學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)，完成自己的教學(xué)目標。在結(jié)合實際情況分析了情感教學(xué)的意義與現(xiàn)狀，應(yīng)用與策略之后，相信在教育工作者的共同努力下，情感教學(xué)會發(fā)展得越來越好。

參考文獻：

[1] 王曉毅.初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（18）：114.

[2] 張銘.試探索情感教育學(xué)的運用問題[J].初中美術(shù)體驗，2015（12）：123-124.

[3] 張偉仙.淺談初中美術(shù)教學(xué)中的情感教學(xué)滲透[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（9）：272.