李玲

摘要：微課是目前比較受到教師歡迎的創(chuàng)新教學(xué)方法之一，它短小精悍的特點(diǎn)能夠滿足教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的更為細(xì)致的認(rèn)識(shí)，而且能幫助他們?cè)谡n下做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，可以在課堂上有更加積極的表現(xiàn)。從微課教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在于吸引學(xué)生的注意力，能幫助學(xué)生更加合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)。而高中數(shù)學(xué)作為高中階段一門主要課程，在對(duì)時(shí)間的利用方面還不夠充實(shí)。筆者在本中簡(jiǎn)單介紹高中數(shù)學(xué)課堂的基本特點(diǎn)，提出微課的應(yīng)用策略，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)綻放新的活力。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；效率；活力；探索

微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)非涉及以下幾點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，融會(huì)貫通于整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生隨時(shí)能夠被教育。而且有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)能夠保證學(xué)生在課堂上反應(yīng)更加積極，可以獲得更佳的教學(xué)效果。但是再?gòu)慕虒W(xué)的角度來(lái)講只是在這三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中“規(guī)規(guī)矩矩”的使用還是不夠的，沒(méi)有創(chuàng)新性，沒(méi)有突出點(diǎn)。所以建議高中數(shù)學(xué)教師能夠進(jìn)一步結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，將微課的呈現(xiàn)方式更加多樣化，幫助學(xué)生利用瑣碎的時(shí)間，更要具有教學(xué)邏輯性，和高考內(nèi)容保持一致，讓學(xué)生在理解層面上有所加深，在應(yīng)用層面上有所拓展，進(jìn)而豐富對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓高中數(shù)學(xué)綻放新的學(xué)習(xí)活力。

一、高中數(shù)學(xué)的活力來(lái)源于邏輯，微課應(yīng)用需要體現(xiàn)順序性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)以大綱為主，并按照教材的知識(shí)順序來(lái)教學(xué)，而數(shù)學(xué)的邏輯性讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)更加密切，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，也往往需要復(fù)習(xí)才能夠滿足學(xué)習(xí)需要。所以要想數(shù)學(xué)課堂綻放活力，表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，就必須讓微課也體現(xiàn)出一定的順序。試想一下，如果微課安排非常無(wú)序，無(wú)論是在課堂預(yù)習(xí)，還是課堂上的教學(xué)，都會(huì)讓學(xué)生有一種混亂感，不僅對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解不清，更是整個(gè)思維都混混沌沌，不知老師所云。因此微課編排一定要具有順序性，每節(jié)課所包括的知識(shí)點(diǎn)不只一個(gè)，知識(shí)點(diǎn)之間的這種邏輯關(guān)系就要體現(xiàn)在微課視頻的制作和組織當(dāng)中。一般一個(gè)微課視頻針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按照知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系來(lái)規(guī)定學(xué)習(xí)先后，保證學(xué)生能有一個(gè)清晰的思路。在課堂教學(xué)中也是如此，讓學(xué)生能夠由簡(jiǎn)及繁地學(xué)習(xí)知識(shí)，逐步推進(jìn)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。保證在課堂上能夠有一個(gè)清晰的思維，這樣才有利于他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，展現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性，自然課堂能夠表現(xiàn)出活力。給學(xué)生提供微課視頻時(shí)，最好能夠制作一個(gè)目錄，讓學(xué)生通過(guò)超級(jí)鏈接快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備效率，奠定學(xué)習(xí)情感，為下一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學(xué)的活力來(lái)源于應(yīng)用，微課更應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐性

微課視頻將知識(shí)點(diǎn)縮小化，更加精確地介紹知識(shí)點(diǎn)，能讓學(xué)生在短短的5～10分鐘時(shí)間里學(xué)習(xí)到知識(shí)。所以微課往往是知識(shí)化的代表，是知識(shí)點(diǎn)的集中體現(xiàn)。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意義在于應(yīng)用和實(shí)踐，所以必須要輔助于數(shù)學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生能在課上或是課下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為生活化的使用。微課教學(xué)在使用時(shí)，可以作為課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)有提前的了解，教師就只需在課堂上稍作提示，或是直接通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)了解他們的學(xué)習(xí)情況，然后再進(jìn)行教學(xué)。這樣更加有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率更高。而且學(xué)生有知識(shí)基礎(chǔ)，在課堂上的表現(xiàn)就會(huì)越發(fā)積極，更加“賣力”地去解決問(wèn)題，證明自己的預(yù)習(xí)實(shí)力。同時(shí)老師可以在這個(gè)過(guò)程中更好地監(jiān)督學(xué)生解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)他們解決問(wèn)題思路和方法的漏洞，更好地培養(yǎng)清晰思路，幫助他們正確抽象數(shù)學(xué)模型，完善解決問(wèn)題的效率與方法。

雖然微課是知識(shí)點(diǎn)集中的體現(xiàn)，但是創(chuàng)新它的內(nèi)容和形式，還可以加入知識(shí)實(shí)踐的元素。例如在知識(shí)點(diǎn)完成之后，給出一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生在課下充分思考，課堂通過(guò)討論完成解決?；蛘呤峭ㄟ^(guò)微課來(lái)指導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)踐的某種方法，如調(diào)查法，然后在生活中加以引用，能起到意想不到的效果。要注意數(shù)學(xué)和生活的一個(gè)密切聯(lián)系，不要輕視數(shù)學(xué)生活化的作用。雖然高中數(shù)學(xué)教學(xué)面對(duì)高考?jí)毫Γ瑫?huì)將重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和試卷類問(wèn)題的解決方面，但是通過(guò)微課給學(xué)生一個(gè)更加寬廣的視野，在一定程度上對(duì)解決問(wèn)題是非常有益的。

三、高中數(shù)學(xué)活力來(lái)源于克服，微課也要有難點(diǎn)挑戰(zhàn)

高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都感覺(jué)到壓力和困難，特別是在初次接觸一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，或者是在初次復(fù)習(xí)當(dāng)中。初次接觸一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，表現(xiàn)出比較大的陌生感，不知如何入手；初次復(fù)習(xí)則是對(duì)知識(shí)的一個(gè)總結(jié)性的學(xué)習(xí)，綜合性強(qiáng)，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，還是不知如何入手。除此之外，高中數(shù)學(xué)每章內(nèi)容甚至是每節(jié)，都會(huì)有重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中必須注意突破。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生克服這些難點(diǎn)的欲望降低，只是去畏懼它，而沒(méi)有信心。所以微課教學(xué)必須要承擔(dān)此“重任”，在教學(xué)當(dāng)中，能夠突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且讓學(xué)生用自己的毅力來(lái)解決。將高中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)單獨(dú)制作微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和能力，對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)突破，不需要再去遷就他人的學(xué)習(xí)順序和效率，其征服欲望會(huì)更強(qiáng)。再加上，老師可以適當(dāng)輔助一些“手段”，如激勵(lì)政策，誰(shuí)能率先或是最好地將重難點(diǎn)突破，可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生講解政策，在學(xué)生突破重難點(diǎn)之后，可以獲得課堂講課的機(jī)會(huì)，展示他們的學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)信心。而且有挑戰(zhàn)才有動(dòng)力，學(xué)生才有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。將對(duì)重難點(diǎn)的講解做成微課的形式，讓學(xué)生感覺(jué)到逐個(gè)突破的成就感，而且提供展示的舞臺(tái)，更容易培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。

除了克服教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)之外，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)考試中的重難點(diǎn)，然后整理成“學(xué)習(xí)需要”的形式，作為教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整理的參考。這樣微課教學(xué)內(nèi)容不僅不會(huì)越來(lái)越少，而是會(huì)越來(lái)越豐富。這也對(duì)教師提出了新的要求，能夠自主制作微課、整理微課，更要去創(chuàng)新微課。還可以設(shè)計(jì)一些高中數(shù)學(xué)的游戲微課，讓學(xué)生在攻克這些游戲難關(guān)的過(guò)程中，鍛煉數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶給自己的快樂(lè)和成就感，更加快樂(lè)、高效地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。可以充分利用瑣碎的時(shí)間，完成小游戲，一方面娛樂(lè)，一方面學(xué)習(xí)。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的活力來(lái)源，需要邏輯、實(shí)踐和挑戰(zhàn)，將這些元素融合在微課教學(xué)當(dāng)中，能夠帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)驚喜，也讓教師有更強(qiáng)烈的成就感。

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