石思梅

摘要：在中職語(yǔ)文教學(xué)中，一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)多年的探索，我感到語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；反思

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。中職語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。

一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息。

二、變教師教為學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課堂往往教師教的索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡。學(xué)生課堂參與度低，教學(xué)效果可想而知。采取多樣化的教學(xué)方式，學(xué)生喜歡的活動(dòng)等讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。具體做法有：

1、靈活多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練。課堂三分鐘演講；總結(jié)復(fù)述篇章內(nèi)容；回答課堂提問(wèn)；講故事、演講比賽等。

2、變換形式的誦讀、朗讀。教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀、小組讀、個(gè)人讀等。

3、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、答疑。學(xué)生自己能解決的教師只做點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

4、允許學(xué)生各抒己見(jiàn)暢談讀后感。或抓一點(diǎn)，或論全篇，或談內(nèi)容，或析手法?？傊瑢W(xué)生通過(guò)互相學(xué)習(xí)能掌握的教師不多加講解，學(xué)生能看出問(wèn)題來(lái)的集體討論解決，學(xué)生沒(méi)有想到的教師適當(dāng)引導(dǎo)，一切以學(xué)生接受知識(shí)的能力和梯度為依據(jù)安排授課內(nèi)容，改變教師在上夸夸其談，學(xué)生在下游離課堂的無(wú)效教學(xué)現(xiàn)狀。

三、管理至上，指導(dǎo)為重

樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。

總之，中職學(xué)生雖然沒(méi)有高考巨大壓力束縛下的被迫苦讀，卻可多一些輕松自在的美的賞讀。語(yǔ)文的外延和生活的外延一樣的。生活中有的符合真善美標(biāo)準(zhǔn)的都可以拿到課堂上來(lái)。學(xué)生喜歡的健康向上的諸如流行歌曲等都可以師生共品析。較難的刻板的訓(xùn)練可少些，生活化實(shí)用些的練習(xí)可多些；單純的面面俱到的講解可少些，學(xué)生質(zhì)疑的精當(dāng)點(diǎn)撥可多些；艱深的學(xué)生不好理解的可少講，學(xué)生易于接受有共鳴的可多講?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，適應(yīng)日后學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力”。因此中職語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，用互動(dòng)性、趣味性的教學(xué)方式把語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，從讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等方面強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，傳播中華優(yōu)秀文化。靈活創(chuàng)新，講求實(shí)用應(yīng)是中職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生步入社會(huì)做出必要的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1] 張春霞.中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對(duì)策略研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[2] 黃菊妹.中職語(yǔ)文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育[D].武漢：華中師范大學(xué)，2004.

[3] 陳新萍.論職業(yè)素質(zhì)取向的中職語(yǔ)文教學(xué)改革[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2007.