凌福春

摘要：由于中學(xué)生處于不同的成長(zhǎng)環(huán)境、英語基礎(chǔ)不同、理解與認(rèn)知能力之間也不盡相同，這些不同就造成學(xué)生個(gè)體間的差異，這是教學(xué)中不可避免的問題。但在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育影響，通常忽視學(xué)生之間的差異，對(duì)全體學(xué)生采用相同的教學(xué)方法，并提出相同的學(xué)習(xí)要求。這樣的教學(xué)方法已無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異；提高；初中；英語教學(xué)；有效性

在經(jīng)濟(jì)全球化與一體化的背景下，作為重要信息載體之一——英語的重要性日益凸顯。而初中英語從一定角度上講是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。但由于學(xué)生個(gè)體之間存在明顯差異，為教師教學(xué)帶來一定困難。針對(duì)這一情況，為提升初中英語教學(xué)有效性，教師應(yīng)注重學(xué)生差異，采用因材施教的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，逐漸提升班級(jí)學(xué)生整體英語水平，進(jìn)而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、了解實(shí)際學(xué)情，進(jìn)行科學(xué)分層

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，通常教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法為學(xué)生灌輸英語知識(shí)，然后要求學(xué)生背誦、記憶。這樣的教學(xué)模式過于教條，且忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)此，新時(shí)期英語教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入且全面的了解，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且合理的分層，然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識(shí)。

首先，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面且深入的了解。如：①教師可以通過學(xué)生日常英語作業(yè)、課堂聽課情況、考試情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況。②教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“英語調(diào)查問卷”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中的疑惑與不足。③教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，通過交流掌握學(xué)生最新學(xué)習(xí)動(dòng)向，了解學(xué)生的真實(shí)想法。然后，教師可以從學(xué)生英語成績(jī)、學(xué)習(xí)能力與理解接受能力等分析，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。如：將班級(jí)英語尖子生分為第一層；將英語成績(jī)一般、理解學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為第二層；將班級(jí)英語學(xué)困生分為第三層。完成分層后，鼓勵(lì)學(xué)生找一個(gè)比自己成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此激勵(lì)自己。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，提出不同的要求，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同進(jìn)步。

二、深入鉆研教材，實(shí)施分層教學(xué)

教材是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要素材，對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有重要意義。故為提高英語教學(xué)的有效性，在初中英語教學(xué)前教師應(yīng)深入鉆研教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，并為不同層次的學(xué)生樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置不同的學(xué)習(xí)要求。在分層教學(xué)中注重教學(xué)方法與對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效率的共同提升。

以“What time do you go to school？（你什么時(shí)候去上學(xué)？）”這一教學(xué)內(nèi)容為例。本課的談?wù)撛掝}是學(xué)生最為熟悉的日常作息習(xí)慣，與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但考慮學(xué)生之間的差異，在教學(xué)前教師應(yīng)深入教材，明確教學(xué)目標(biāo)并幫助不同層次學(xué)生樹立不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：針對(duì)第三層學(xué)生教師可以要求改層學(xué)生會(huì)讀、能寫教材中重點(diǎn)詞匯，會(huì)讀課文并熟練掌握一兩句重點(diǎn)句子。針對(duì)第二層學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在掌握第三層學(xué)生要求的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用“what time ”和“when”引導(dǎo)的特殊疑問句及其回答。而針對(duì)第一層學(xué)生，學(xué)生在掌握二、三層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)頻度副詞“always， usually and never”的基本用法。另外，教師可以讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際能力對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并及時(shí)且積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與輔助。通過這樣的教學(xué)方法，以提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化英語課堂

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，部分教師過于重視英語教材，忽視了學(xué)生的英語基礎(chǔ)與學(xué)生英語思維的發(fā)展。導(dǎo)致英語教學(xué)內(nèi)容過于單一、枯燥，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高。為改善這一情況，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師除應(yīng)注重學(xué)生差異之外，還應(yīng)積極豐富英語教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法提高英語教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的最大化。

如教師在講到“Whats the highest mountain in the world ？（世界上最高的山是什么？）”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課前教師可以借助多媒體課件為學(xué)生出示“珠穆朗瑪峰”的圖片導(dǎo)入教學(xué)，并為學(xué)生提出相關(guān)的問題：“Whats the highest mountain in the world ？”學(xué)生回答“珠穆朗瑪峰”后，教師可以為學(xué)生播放從網(wǎng)上下載的介紹“珠穆朗瑪峰”的視頻，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后，考慮到學(xué)生之間的差異，教師可以借助課件輔助教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容以直觀的中英文字、圖片、視頻等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解與記憶。另外，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課堂問題，學(xué)生回答后給予學(xué)生以鼓勵(lì)，以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

學(xué)生之間存在差異，是教學(xué)中不可避免的問題。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生差異，采取有效的教學(xué)方法，因材施教提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升英語教學(xué)的有效性。

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