梁尤艷

摘要：閱讀是以書面材料為對象，以獲取信息為目的的學(xué)習(xí)過程。如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的重大課題，已成為許多小學(xué)語文教師的共識。那么怎樣正確而有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗，談了以下幾點看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字、培養(yǎng)閱讀能力和表達能力的重要途徑。小學(xué)中段的閱讀教學(xué)尤為重要，抓好了小學(xué)中段的閱讀教學(xué)，有利于提高識字的質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生合理地進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高他們的聽話、說話、造句和寫作的能力，使他們獲得多方面的知識，深化理解，發(fā)展思維，提高認識。

一、正確認識閱讀教學(xué)的作用

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了，不但能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而閱讀教學(xué)的目標(biāo)是：能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。

二、更新閱讀教學(xué)觀念，教給學(xué)生閱讀方法

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較死板，停留在教師讀、學(xué)生聽的階段，教師的閱讀擠占了學(xué)生的閱讀時間。學(xué)生沒有閱讀的體會，無法真實地掌握課本內(nèi)容，產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的興趣，整體的學(xué)習(xí)成績不好。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”這種觀點和語文教學(xué)改革的方向一致。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生做閱讀的主人。教師要指導(dǎo)學(xué)生去讀，教給學(xué)生閱讀的方法，發(fā)揮主導(dǎo)的作用。要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，增加學(xué)生自我閱讀的實踐，通過自我閱讀過程的建構(gòu)，形成閱讀能力。

一方面，教師要讓學(xué)生有目的地多讀。在語文教學(xué)中要重視讀，但是不注意讀的指導(dǎo)，可能就會失去讀的效果。講讀一篇課文時，在精講的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，讓學(xué)生邊讀邊思考，就會使他們在反復(fù)讀的過程中，不斷加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟作者的遣詞造句，文章的結(jié)構(gòu)，才能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，掌握課文的寫作技巧。實踐證明，有些課文內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)讀某些句子、段落，老師簡單點撥，要比講的效果好得多。讀不能讓學(xué)生無目的、無要求地讀，不能像小和尚念經(jīng)般有口無心、盲目閱讀，而是要帶負荷地讀——帶著老師留的問題去讀。讀的目的是為了分析問題、解決問題、加深理解，因此，教師在指導(dǎo)讀之前要給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和質(zhì)疑，讓學(xué)生自覺地在讀中思考、分析，達到自然理解文意，掌握新知的目的。

另一方面，讀寫結(jié)合。寫是閱讀的提升，在讀書的過程中，學(xué)生把自己喜歡的內(nèi)容摘抄下來，如優(yōu)美的句子、精彩的段落、寫作的手法等，長期的積累，能豐富學(xué)生的寫作信息，避免“書到用時方恨少”，這樣就避免了遺忘知識，能夠手到擒來，及時復(fù)習(xí)鞏固。

三、建立學(xué)生獨立閱讀的自信心，增強自主意識

小學(xué)生的智力發(fā)展特點決定了其在學(xué)習(xí)過程中具有強烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學(xué)中，老師不經(jīng)意不恰當(dāng)?shù)呐u，常常會挫傷學(xué)生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對閱讀學(xué)習(xí)的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學(xué)生今后對課文學(xué)習(xí)的積極性?；诖耍蠋熢谡n堂中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的心理特點，多鼓勵，少批評。此時，應(yīng)當(dāng)從勇氣可嘉、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等其他側(cè)面對學(xué)生加以褒獎，然后因勢利導(dǎo)，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學(xué)生的自尊心得到了保護，同時自信心受到鼓舞，才能樹立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立意識，克服過分依賴心理。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常是老師講一句，學(xué)生記一句，老師講一段，學(xué)生記一段。學(xué)生在閱讀中，經(jīng)常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應(yīng)特別注重培養(yǎng)孩子的獨立自主學(xué)習(xí)意識。

四、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的"心理安全"和"心理自由"，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有"自由"、感到"安全"，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。

總之，這些方法在老師介紹給學(xué)生后，還要在閱讀課文中強化自讀，進行實踐練習(xí)同時還要在課外活動中不斷讀文章加以鞏固。從而形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，真正地提高小學(xué)生的閱讀能力。

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