劉鳳蓮

摘要：教師在課堂教學中要善于創(chuàng)設“學”的空間，引導學生參與學習的過程，給學生更多的自主學習的機會，使學生的智力得到發(fā)展，能力得到提高。

關鍵詞：小學數(shù)學；學的空間；積極性

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要誠心誠意地維護學生的學習主人地位，充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設疑、解惑的主導作用，努力創(chuàng)造機會，調動學生學習的自覺性和主動性，善于創(chuàng)設“學”的空間，引導學生參與學習全過程，給學生更多自主學習機會，使學生的智力得到發(fā)展，能力得到提高。

一、激發(fā)參與興趣，讓學生“學”有動力

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生的學習內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生學習的心理動機。教師要深入鉆研教材，依據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的驚奇、疑問、新鮮、親近等情緒，使學習對學生有一種吸引力，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

如：教學《平均數(shù)》時，把學生分成人數(shù)不等的幾組，進行用筷子夾玻璃球的游戲。請各位組長把小組中每位同學的夾球個數(shù)記在統(tǒng)計表內，教師巡視、指導各小組活動，收集各小組填寫的統(tǒng)計表。展示各組的統(tǒng)計表。觀察第一小組夾球個數(shù)統(tǒng)計表上的信息，學生自主提出問題：每位同學夾球多少個？這樣學生對所學知識產生了濃厚的興趣，帶著疑惑進入最佳學習狀態(tài)，從而引起學生主動參與學習過程的動機。

二、從孩子已有的經驗質疑，讓學生“學”有方向

建構主義教學論明確指出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。

如整理和復習“100以內數(shù)的加法和減法”，交流26+38，46-38的計算方法。師：為什么在筆算加減法中，相同數(shù)位要對齊呢？生：我通過這個單元的學習，知道了相同數(shù)位要對齊。如果不對齊的話就會算錯。如剛才舉的例子中，如果個位的6對著十位的3，那計算就是錯的。師追問：為什么呢？個位的6表示什么，十位的3表示什么？它們?yōu)槭裁床荒軐υ谝黄?？生：因為個位的6表示6個一，個位的8也是表示8個一，它們表示一樣的意思。十位的3也表示3個十，所以他們也表示一樣的意思。師：噢，原來表示一樣的意思才能相加減。那為什么要從個位算起呢？生：如46—38，如果從十位先算的話，4減3等于1，你寫了1，然后再算個位就不夠減了，所以就要擦掉那個1，又要從個位算了。師：同學們的發(fā)言真精彩！只有從學生的經驗質疑出發(fā)，才能有的放矢進行教學，從而真正調動學生主動參與學習的積極性。

三、大膽動手實踐，讓學生“學”有機會

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉，思維的起點?！睘榇?，重視動手操作，培養(yǎng)學生實踐能力，成了課堂教學過程中一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師在課堂教學中，應依據(jù)學生的認知水平精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，引導學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼、分一分、畫一畫、說一說等方式，讓學生眼、耳、手、口等多種感覺器官參與活動，并留充足的時間放手讓學生自己在操作、實驗、計算、推理、想象中，去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會學習。

例如：教學“認識圖形”（人教版一年級數(shù)學下冊），如果僅是教師的講解，學生的發(fā)現(xiàn)比較表面，后在教師引導下，通過折一折、剪一剪、拼一拼把長方形變成其它圖形，使知識逐步趨于完善。通過折一折長方形和正方形紙片，就能知道長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等，長方形和正方形的四個角都是直角。

又如：教學“9的認識”（人教版一年級數(shù)學上冊）4人一個小組，桌面上放一個圓環(huán)，把9個棋子同是時扔到桌面上，看圓環(huán)內有幾個，圓環(huán)外有幾個，在這樣的活動中，學生很好地理解了9的組成。

四、和諧的教學氛圍，讓學生“學”有保障

心理學研究表明：人在壓抑環(huán)境中與人在舒暢的環(huán)境中工作，其迸發(fā)出來的熱情與效果是大不相同的。保留他們良好的學習心境。新的游戲，良好的心境得到再現(xiàn)，學習變得更有趣了。和諧的教學氛圍，使他們的自尊心、自信心得到體現(xiàn)，刺激了他的表現(xiàn)欲，從而產生學習的動力。如教學“同樣多”（人教版一年級數(shù)學上冊），學生不理解。我就結合學生們正在編排的建隊日節(jié)目，設計現(xiàn)場表演。6個小朋友唱歌，跳舞的同學與唱歌的同學同樣多，唱歌的和跳舞的同學一共有多少人？在表演過程中，由于“同樣多”是以學生們看得見，摸得著的形式出現(xiàn)的，因此，學生在解題時也就有了一個可以借簽參考的原型。

五、生活化的引導，讓學生“學”有樂趣

美國心理學家羅杰斯曾說過，人的先天潛能是無比優(yōu)秀的。后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實踐。適宜的環(huán)境和條件除指民主、平等的師生關系和寬松、和諧的課堂氣氛外，更得益于學生所面臨需要解決的是“生活化”的數(shù)學問題，“生活化”的數(shù)學問題是學生樂于接受的“寶貴的禮物”。

數(shù)學是比較抽象的，它是對現(xiàn)實的反映，對其的認識需建立在對現(xiàn)實的認識上。如“7的認識”，是通過數(shù)數(shù)，數(shù)右手里露出的彩虹糖與左手里藏著的彩虹糖……來學習7的組成。情趣化的學習（如看到的與沒看到的，拿出的與藏著的，吃了的與沒吃的……）突出了數(shù)與生活的聯(lián)系，易被孩子所接受。

又如：學習“元、角、分的認識”稍加分析就不難發(fā)現(xiàn)，學生盡管年齡小，但對人民幣的有關知識并不是一片空白。因為日常生活中的買賣活動早已豐富了學生對人民幣的感性認識。因此，教師不必反復強調“1元=10角，1角=10分”，可以為學生提供若干面值的人民幣。通過自選超市場景模擬，通過不同的付款方式來掌握元、角、分之間的進率關系。

總之，課堂是師生互動的舞臺，我們倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生的主體性、能動性。我們通過關注課堂教學兒童化、生活化，激發(fā)學生的學習興趣，注重 培養(yǎng)學生自主學習的意識的和習慣，充分地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和生命質量與狀態(tài)，在本真的數(shù)學課堂教學中，充分追求數(shù)學課堂教學的有效化。