吳敏修

摘要：學困生，是指智力正常，但學習成績、綜合能力長期穩(wěn)定地低于同年齡學生，不能達到教育教學要求的學生。國內外調查表明，學習困難不僅影響學習成績，還會引起其他不良行為和心理問題。在日常教學中也不難發(fā)現(xiàn)，如果學生的學業(yè)成績有所下降，該生的行為舉止、思想品行也隨之不降。雖然學困生這個群體產(chǎn)生的原因是復雜的，但是，家庭教育中父母言行的負面影響是最主要的原因之一。

關鍵詞：父母言行；家庭教育；學困生成因

先來看看學困生的個性與共性：對學習不感興趣，課上或者沉默寡言，或者晃動搗亂，不認真聽講，經(jīng)常分心走神。考試成績都很不理想，在及格分數(shù)線左右甚至以下。持續(xù)的學習比一般學生要困難，堅持極差，知識的積累嚴重障礙，記不住，忘得快，基本學習技能匱乏，不明確學習目的，沒有學習的主動性和積極性或者不足。學習上懶惰，動腦動手的學習都會覺得累。在作業(yè)過程中，通常是不能自制，往往不能堅持始終，也有的是好高鶩遠，眼高手低，或者是不求甚解。在獨立思考上不能完成，依賴別人的幫助，作業(yè)常常完不成或出錯較多。因為沒有學習方法，所以記憶力、觀察力、理解能力較差，也有的學生反映慢，思維比較遲鈍，有自卑心理。大多數(shù)學困生意志薄弱，心理脆弱，耐挫能力差。

學困生的形成原因是多方面的，不可否認的是，學困生形成的最重要的因素就是家庭教育。家庭教育嚴重缺陷，導致學困生的不可避免出現(xiàn)。家庭是孩子教育的起點，父母是孩子的啟蒙老師。家長忽視家庭教育，把教育孩子的責任全部推給學校和老師，是對教育的不負責任。

一、家庭教育的缺失

學生張某：小學時聰明伶俐，陽光向上，品學兼優(yōu)，初一成績居全年級前一、二名，是大家公認的有前途的學生。初二時父母離異，孩子心靈受到了創(chuàng)傷，從此對學習失去了信心，上課睡覺，不做作業(yè)，要么逃學，成績一落千丈，高考成績三百多分。熟悉該生的學生都惋惜不已。據(jù)調查，在有些班級，離異家庭的孩子占三分之一，這些孩子多為學困生。

父母的離異本身對孩子的心靈造成很大的傷害，有些孩子會一蹶不振；其次，父母離異后的孩子，缺少或沒有正常的家庭教育。所以，父母要珍惜家庭，學會尊重、寬容對方，學會如何維持家庭；如果離異，要向孩子說明，要取得孩子的理解和諒解，還要定期、經(jīng)常的看望，關心孩子的學習和生活，撫慰孩子的心靈。

學生王某：小學時父母進城打工，跟爺爺奶奶生活在一起，聽話懂事，學習成績尚可。初中時隨父母進城上學，因為不習慣城里的生活學習環(huán)境，具有明顯的自卑感，失落感。雖然老師關心他，同學們幫助他，由于基礎差，上課聽不懂，作業(yè)不會做，而且新課程又有較高的要求，學習上的困難越來越大，最后放棄學習，每天混日子打發(fā)時間。

隨著國家對農(nóng)民工子女進城上學政策的傾斜，這些孩子也和城里孩子一樣能夠享受平等的教育及優(yōu)質的教育資源。但是，由于這些孩子的父母大多早出晚歸，謀求生計，沒有時間與孩子交流溝通，關心孩子的家庭教育，這些孩子對學習失去信心和動力，成為學困生。百年大計，教育為本，知識能夠改變命運。父母要了解孩子的學習情況，了解孩子的真實想法和心愿，盡到做父母的責任。

心理學認為，親子關系缺失對孩子成長會造成消極影響，任何人都無法取代父母對孩子的教育和撫慰。爺爺奶奶是“隔代親”；另一方面，老人的教育觀念、教育方法落伍。據(jù)報道：由爺爺奶奶一手溺愛帶大的孩子，三分之二出現(xiàn)人格健全問題。“養(yǎng)不教，父之過”，是我們傳統(tǒng)的古訓，父母給了孩子的生命，就應該負起撫養(yǎng)和教育孩子的責任，并且在伴隨孩子成長的過程中，也在分享著孩子成長的快樂。

二、家庭教育的不當

1、父母表率作用不當?！案改甘呛⒆拥囊幻骁R子”，有些家長面對知識經(jīng)濟的二十一世紀，很少翻閱書籍、報紙，了解天下事，很少購買書籍去學習，去充電，不知道終身學習，更不懂現(xiàn)代的家庭教育，在孩子面前知識貧乏，不懂裝懂；有的家長成天上網(wǎng)玩游戲，聊天、偷菜到癡迷的地步，卻對孩子大罵網(wǎng)絡的危害，家中沒有良好的學習讀書氛圍。

2、父母的家庭教育方法不當。有些家長不了解自己孩子的秉性和獨特的個性，不會因材施教，而且對孩子的學校生活不聞不問，不與孩子溝通交流，探討學習成敗的原因，教育方法簡單粗暴，給孩子制定不切實際的要求和過高的期望，造成不必要的壓力；如孩子成績較差則諷刺挖苦，甚至信奉“棍棒底下出才子”，傷害了孩子的自尊，壓制孩子的自信，使孩子對學習產(chǎn)生恐懼心理，從而變成學困生。

3、父母的家庭教育觀念欠妥。有的家長不了解現(xiàn)代的家教理念，不懂得孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一看到孩子的成績差就認為其“朽木不可雕”，給孩子貼上“反應慢”“學不會”的標簽，為自己對孩子的學習漠不關心或教育方法不當尋找借口，推脫責任，給孩子消極的心理暗示，產(chǎn)生自卑心理。從而不求上進，成為學困生。

案例1：

家長張先生；幾乎每天下班后或節(jié)假日，喝酒打牌到深夜一兩點，很少跟家人孩子在一起聊天、談心，平時對孩子的學習不聞不問，一旦孩子的學習成績低了，就打罵孩子，傷害孩子的自尊心；雖然給孩子上千元的學習機或讓孩子上課外輔導班，但不過問孩子是否用在學習上或認真上輔導班。這種家長貪圖享受，對家庭對孩子缺乏責任、愛心。在學校的學困生中這樣的家長不乏其人。

教育學認為，生養(yǎng)教育子女是家庭的基本社會職能，家庭教育是學校教育的基礎和補充，身為孩子第一任老師的父母，更要以身作則，嚴于律己，時時關注孩子的健康成長，事事給予孩子必要的指導。素質高的家長不僅關注孩子的學習成績，更關注孩子的學習態(tài)度、學習方法和學習策略，懂得做好父母的強烈責任感和使命感。

不管學困生的形成原因是什么，家庭教育中的家長在對其轉化的過程中要注意三點。首先要幫助學困生克服弱點，樹立自信心，其次樹立學困生在大眾面前的地位，最后要幫助學困生制定短期目標，家長在與孩子多次溝通、了解的基礎上，和他一起制定近期要達到的目標和為達到目標需采取的措施。我們相信，有家庭教育的堅持與重視，學困生就有可能漸漸脫離學習困境，在學習上會有所進步的。