陳梅

【摘要】現(xiàn)如今是一個(gè)國際化的大社會(huì)，無論是個(gè)人還是企業(yè)，都有可能面臨國際交流與國際競爭，而英語作為一種國際語言，在社會(huì)中的應(yīng)用已經(jīng)必不可少，這就對高職高專的“大學(xué)英語”教學(xué)提出了一定的要求，必須具備一定的實(shí)用性，為國家培養(yǎng)出社會(huì)型人才。就中國現(xiàn)在的情況來看，在人力資源這塊，最缺乏的就是對國情掌握清楚，熟知外國文化，專業(yè)知識過硬，精通WTO規(guī)則和國際慣例的高級人才。由此可見，高職高專在英語教學(xué)這塊的主要任務(wù)就是培養(yǎng)出具有國際競爭力的高端人才，對于英語教師來說，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高英語教學(xué)的實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】高職高專 大學(xué)英語 教學(xué) 實(shí)用性

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0108-02

引言

高職高專教育與高等本科教育不同，它是我國的國民教育體系中另外的一種類型和層次，主要就是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，是我國教學(xué)體系中非常重要的一個(gè)分部，不僅豐富了教育結(jié)構(gòu)，滿足了大眾追求高等教育的需求，也在多年的發(fā)展中形成了它獨(dú)特的高等職業(yè)教育體系框架?？偠灾呗毟邔＝逃缲?fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，對我國社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步具有不可磨滅的作用，英語的實(shí)用性教學(xué)又將這一使命推向了一個(gè)新的高度，意義重大，本文將對此展開討論。

一、高職高專大學(xué)英語教學(xué)存在的困難和面臨的挑戰(zhàn)

1、教學(xué)模式不合理

與本科院校比起來，高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有非常明顯的弱勢，尤其是在英語的表達(dá)方面，差異顯著。就現(xiàn)在的情況來看，在我國大部分的高職高專院校中，英語的教學(xué)模式不合理，主要是沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致大學(xué)英語的教學(xué)情況并不理想，學(xué)生在英語的實(shí)用性方面存在一定的弱勢。

2、課程體系存在問題

在現(xiàn)在的教學(xué)中，高職高專的英語教學(xué)仍然過于依靠教材，沒有重視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，這樣的課程體系想要培養(yǎng)出社會(huì)型高端人才是非常困難的。由此，高職高專英語課程體系的改革勢在必行。

3、實(shí)用性較差

在高職高專學(xué)校中，大學(xué)英語的教學(xué)一定要結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受能力制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，不僅要確保學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性也要保證學(xué)生的英語應(yīng)用能力的提升。然而，在我國的大部分高職高專院校中，大學(xué)英語僅僅只有一門公共基礎(chǔ)課程，缺乏與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語課程，即便是開設(shè)了專業(yè)英語課的，也存在教材落后，教師教學(xué)水平偏低的現(xiàn)象，達(dá)不到強(qiáng)化學(xué)生對于英語實(shí)用性的能力的需求。所以，在高職高專院校中，強(qiáng)化學(xué)生英語實(shí)用性是十分急迫的。

二、提高高職高專“大學(xué)英語”教學(xué)實(shí)用性的策略

1、對高職高專大學(xué)英語教材進(jìn)行改革

在高職高專大學(xué)英語教學(xué)過程中，教材是非常重要的一部分，它是知識的載體，是教學(xué)的指引。因而，在教材的編寫或者選擇的時(shí)候，應(yīng)該注重對于英語實(shí)用性這塊的考慮，重視學(xué)生聽力、口語表達(dá)以及寫作這幾方面的水平。另一方面，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)有著很大的差異，所以，在編寫教材的時(shí)候，應(yīng)該考慮各個(gè)層次學(xué)生的水平，提高教材的實(shí)用性。

2、面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)

受到很多因素的影響，傳統(tǒng)的“大學(xué)英語”課主要是“以教師為中心”，這種做法對于學(xué)生英語聽說能力的提高限制性很強(qiáng)，使其停留在中學(xué)水平無法得到進(jìn)一步的提高。為了改善這種情況，必須引進(jìn)新的教學(xué)手段，使用新的教學(xué)模式，將教學(xué)中心軸向?qū)W生身上轉(zhuǎn)移，提過這種方式，學(xué)生能夠感受到自己的學(xué)習(xí)地位，能夠激發(fā)他們的責(zé)任心與積極性。另一方面，英語是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，要想提高英語的綜合水平，必須進(jìn)行大量的實(shí)踐，才可以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際，真正的為己所用，同時(shí)，通過實(shí)踐還可以提高交流水平，強(qiáng)化情感表達(dá)。所以，在英語的教學(xué)過程中，教師必須克服傳統(tǒng)的“一言堂”的模式，以一個(gè)指導(dǎo)著的身份與學(xué)生分享學(xué)習(xí)的樂趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造自由交流、自幼學(xué)習(xí)的課堂氛圍，強(qiáng)化語言信息刺激，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。

由于各個(gè)專業(yè)對于英語的需求有著顯著的差異，所以，為了提高大學(xué)英語的實(shí)用性，必須面對全體所有專業(yè)的學(xué)生大面積的實(shí)施英語的實(shí)用性教學(xué)方式。就目前的情況看，大學(xué)英語教學(xué)與社會(huì)的需求嚴(yán)重脫離，對于大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域探索教學(xué)改革需求也越要越強(qiáng)烈。所以，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式能夠符合現(xiàn)在的教學(xué)情況與教學(xué)要求，在教學(xué)中，可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平對其進(jìn)行分層次的教學(xué)，確保各種層次的學(xué)生都可以得到均衡的發(fā)展，提高他們的英語應(yīng)用水平。

3、改革教學(xué)評估體系，形成新型的評價(jià)方式

在大學(xué)英語教學(xué)改革中，特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價(jià)體系的改革，其中對于傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價(jià)為主的做法予以了否定，改革中強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的新型評價(jià)體系。如上所述，在英語教學(xué)中，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程和評價(jià)過程，教師要合理利用“考學(xué)生”這種做法，利用考評結(jié)果為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展建議，促進(jìn)學(xué)生自覺參與考評。在評價(jià)過程中，形成性評價(jià)的依據(jù)就是學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課后練習(xí)情況等等；終結(jié)性評價(jià)還是傳統(tǒng)的定期口頭與筆頭考試。教師在評價(jià)的過程中，應(yīng)該采取多種方式相結(jié)合的方法，確保學(xué)生得到最真實(shí)貼切的評價(jià)結(jié)果，包括主觀與客觀，自評與互評等等，最后根據(jù)各項(xiàng)評價(jià)的結(jié)果，按照一定的比例計(jì)算學(xué)生最終成績。

三、結(jié)語

21世紀(jì)是一個(gè)信息化、全球化的社會(huì)，英語已經(jīng)成為全球化的語言，它不僅是一種交流工具，更是國際競爭中強(qiáng)有力的“武器”。因此，為了迎合社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才是大學(xué)英語教育中的主要任務(wù)，尤其是高職高專這種技術(shù)性人才的培育機(jī)構(gòu)。在高職高專的英語教學(xué)中，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，其次合理選擇教材，以學(xué)生為主體，選擇合適的教學(xué)方法，最后制定科學(xué)的評價(jià)體系，為提高大學(xué)英語的實(shí)用性做好準(zhǔn)備，促進(jìn)高職高專院校大學(xué)英語的實(shí)用性，推動(dòng)高職高專院校的健康發(fā)展。

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