何娟+劉苗+鄶濱

【摘要】隨著翻轉課堂在我國教育事業(yè)中的大力推行，受到了教師們的好評，翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，以學生的問題需求為主，提升了學生的學習質量。本文試圖基于大學英語語法教學對翻轉課堂教學效果進行研究。

【關鍵詞】大學英語 語法教學 翻轉課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0072-02

大學英語語法屬于大學英語的難點，受到教師與學生的重視，在大學英語語法教學中引入翻轉課堂教學，將學生的問題需求作為課上教學目標，課上教師引導學生進行問題解答，鍛煉學生對于語法問題的探究能力與理解能力，使學生以自身能動性為主完成課程教學。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂即“顛倒課堂”，將教學活動核心權利交由學生進行把控，學生課下運用網(wǎng)絡、視頻講座等方式進行英語語法基礎課程學習，并將學習過程中遇到的問題進行記錄，在課上與教師提出自己所記錄的問題，并在教師的引導下發(fā)散思維解決問題，提高英語語法掌握程度[1]。

二、大學英語語法教學中現(xiàn)行翻轉課堂存在的問題

（一）教學觀念仍舊未變

雖然大學英語語法教學中已引入翻轉課堂教學方法，但是，教師教學理念依然是將分數(shù)作為衡量學生學習能力的標準。在這種教學理念下進行翻轉課堂，失去了翻轉課堂的本質意義，使翻轉課堂教學變成了“四不像”，教師教學過程中容易出現(xiàn)課堂教學方向把控失敗等問題。

（二）教師缺乏信息技術能力

翻轉課堂的推進一定程度上依托于網(wǎng)絡和教學視頻，大部分大學教師年齡偏大，青年時代沒有如此頻繁的接觸過多的信息技術，教學過程中很多教師利用電腦就是進行寫作與教學PPT的制作，再加上教師教學壓力較大，很少主動進行其他電腦軟件的運用。翻轉課堂所需的網(wǎng)絡共享平臺可以請專業(yè)技術人員進行建立，但是每個教師的教學理念不同，無法請技術人員進行統(tǒng)一編制，教師無法自己進行教學視頻編制，翻轉課堂教學的推進較難。

（三）翻轉課堂重點定位有誤

為了翻轉課堂的持續(xù)推進，很多教師將翻轉課堂的重點定位在視頻創(chuàng)作上，一味地追求翻轉課堂視頻的創(chuàng)意性，這種情況導致很多視頻編制出來后，雖然有了創(chuàng)意，但是學生無法明白視頻的主旨是什么。這種情況下，學生無法獲得有效的教學，無法對教學提出問題，造成翻轉課堂教學失敗。

三、提升翻轉課堂在大學英語語法教學中的教學效果

（一）轉變教學理念

為與翻轉課堂相適應，教師應轉變教學理念，以學生需求為主，轉變以分數(shù)衡量學生學習能力的教學理念[2]。打破固定教學模式的束縛，在課上進行問題交流，解決學生學習問題的同時總結教學規(guī)律，為日后翻轉課堂教學的繼續(xù)創(chuàng)新改革積累教學經(jīng)驗。

以句子成分和簡單地詞性教學為例，教師上傳主語、謂語、賓語等詞性的教學視頻到共享平臺上，學生自行下載學習。學生學習后將自己無法理解的問題進行記錄。上課時，學生將自己的問題反饋于教師，如主語、謂語、賓語、狀語、補語如何在句中使用？教師為學生進行句子用法的講解，第一種用法，主語+謂語；第二種用法，主語+謂語+表語；第三種用法是，主語+謂語+賓語；第四種用法是，主語+謂語+間接賓語+直接賓語；第五種用法是，主語+謂語+賓語+賓語補足語。教師為講解完基礎組合形式后，引導學生根據(jù)句型公式進行實踐，學生可以實踐第一種用法造句為The boy smiled，we are eating，學生通過每種用法的自主造句，加深對不同成分句子的學習。

這種教學理念引導下的教學方式，使學生在教師的引導下自主尋求解決問題的角度，提升學生解決問題的能力，與此同時，教師掌握了教學規(guī)律，有助于日后更快捷的引導學生找到解決問題的角度。

（二）提升技術能力

為使教師能力與翻轉課堂教學相適應，滿足翻轉課堂需要教學視頻的需求，教師應主動接觸新型網(wǎng)絡技術，理解最新信息動態(tài)，掌握現(xiàn)代大學生的興趣關注點。另一方面，學校應注重教師的信息能力技術，組建教師培訓班，邀請專業(yè)技術人員進行視頻編制技術培訓，使教師受到培訓后提升自身信息技術能力，掌握視頻編制技術，使教師根據(jù)自己的教學觀點進行教學視頻編制，有助于推動翻轉課堂的創(chuàng)新制度[3]。

（三）重新定位翻轉課堂教學重點

教師應深入理解翻轉課堂主旨，重新定位翻轉課堂重點，講翻轉課堂重點放在與學生的課上問題交流和實踐練習上，使學生通過教師課上引導，解決自學出現(xiàn)的問題，以學生的學習需求為主[4]。

以動詞時態(tài)教學為例，教師請學生課下完成動詞時態(tài)教學視頻的學習，學生根據(jù)視頻記錄下自己不會的知識點，課堂教學時，教師首先將學生的問題進行分類匯總，大多數(shù)學生的問題為無法理解將來完成時、過去將來完成時的用法，教師首先為學生講解將來完成時的句式結構為shall/will have+過去分詞，為學生進行舉例He will have written it tomorrow at noon.接著為學生講解過去將來完成時結構為would have+過去分詞，舉例為She said that they would have arrived by seven oclock.接著，教師請學生根據(jù)講解的例句進行舉例，學生進行舉例，每舉一例教師進行點評分析，使學生明白自己造句的優(yōu)勢與缺點，加強教師與學生的共同交流。

重新定位后的翻轉課堂教學更加貼近學生的需求，更容易獲得學生的認可，提升學生的學習積極性，使學生在課上積極參與問題探討解決自己的困惑。

四、結語

在大學英語語法教學引入翻轉課堂教學，貫徹落實了我過教育改革的要求，以提升學生綜合能力為主，另一方面，翻轉課堂教學還需要長期的實踐與改革，最終與我國不斷改革的教學理念相適應。

參考文獻：

[1]葛曉芳. 翻轉課堂在大學英語語法教學中的運用[J]. 學園，2015，（31）：40-42.

[2]劉麗華，李明君. 大學英語語法課堂的“翻轉”教學模式[J]. 科技展望，2014，（20）：39+41.

[3]楊柳，鄧敏，劉榮生. 大學英語課堂教學與語法習得理論綜述[J]. 漯河職業(yè)技術學院學報，2013，（3）：164-166.

[4]金立. 大學英語語法教學的重要性及教學方法的探討[J]. 海外英語，2013，（14）：20-21.

作者簡介：

何娟（1980—），女，陜西西安人，講師，學士，主要研究方向：大學英語教學。