王玉華

摘要：英語閱讀是有效提高學(xué)生聽、讀、寫和說等語言技能的重要途徑，高中英語閱讀教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要任務(wù)及關(guān)鍵環(huán)節(jié)。支架式的教學(xué)模式是當(dāng)前較為先進(jìn)的英語閱讀教學(xué)模式，其在提高學(xué)生閱讀能力的同時，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以說對其進(jìn)行應(yīng)用研究是非常有意義的。本文首先對支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中的環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析，然后嘗試給出了一種和高中英語閱讀教學(xué)相匹配的支架式教學(xué)模式的框架，最后給出了提高支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中的有效措施。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；英語閱讀；課堂；學(xué)生；教師

隨著新課改的深入進(jìn)行，研究者們嘗試著采用不同的理論、方法和模式對英語閱讀進(jìn)行論證和實(shí)證研究，以期提高學(xué)生的英語閱讀能力，“支架式”教學(xué)模式作為較先進(jìn)的教學(xué)模式之一，逐漸成為外語課堂教學(xué)研究的重要領(lǐng)域。建構(gòu)主義下應(yīng)運(yùn)而生的支架式教學(xué)模式更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，通過支架能夠幫助學(xué)生更好的去理解知識，幫助學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其對于豐富高中英語閱讀教學(xué)具有很高的指導(dǎo)作用及意義。本研究從分析支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中環(huán)節(jié)入手，論述了與高中英語閱讀教學(xué)相匹配的支架式教學(xué)模式的框架的構(gòu)建，進(jìn)而分析和討論高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用措施。

一、支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中環(huán)節(jié)分析

教師應(yīng)用支架式教學(xué)模式主要有六個環(huán)節(jié)，首先第一個環(huán)節(jié)是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，其可以決定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與支架搭建之間的切適度，所以說該環(huán)節(jié)在整個教學(xué)模式當(dāng)中是非常重要的一個環(huán)節(jié)；第二個環(huán)節(jié)是提供支架，例如教師可以利用問題支架、范例支架等，幫助學(xué)生去理解文章內(nèi)容，該環(huán)節(jié)在整個教學(xué)模式當(dāng)中屬于核心環(huán)節(jié)；第三個環(huán)節(jié)是進(jìn)入情境，學(xué)生根據(jù)支架就能對文章有一定的認(rèn)識和理解，教師所設(shè)置的情境要貼近學(xué)生的生活，做到學(xué)習(xí)的遷移及學(xué)生興趣的有效激發(fā)，從而在特定的情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識與文化的建構(gòu)；第四個環(huán)節(jié)是合作探究，教師鼓勵學(xué)生通過互動、合作討論的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生鞏固新知、完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第五個環(huán)節(jié)是獨(dú)立探索，教師利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生主動的探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)意識；第六個環(huán)節(jié)是效果評價(jià)，評價(jià)的方式分別是過程性和階段性評價(jià)，通過學(xué)生自評、互評及教師的評價(jià)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識掌握的查缺補(bǔ)漏。

二、與高中英語閱讀教學(xué)相匹配的支架式教學(xué)模式的框架的構(gòu)建

本文所構(gòu)建的適用于高中英語閱讀支架式教學(xué)模式框架分為三個模塊，分別是閱讀前、閱讀中及閱讀后：

（1）閱讀前：首先在閱讀前教師會利用頭腦風(fēng)暴等一系列的活動去激活學(xué)生的已有英語知識，從而實(shí)現(xiàn)支架的搭建，然后教師接著會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生對與閱讀有關(guān)的主題及內(nèi)容進(jìn)行回顧，最后教師會依據(jù)對學(xué)生的表現(xiàn)的觀察確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生在新知與舊知之間搭建起關(guān)系的橋梁，該過程也涉及到了支架的搭建。

（2）閱讀中：在閱讀當(dāng)中學(xué)生是需要待著問題進(jìn)行默讀的，這時候教師應(yīng)該提供給學(xué)生問題支架，然后教師通過提供圖式支架，在對文章結(jié)構(gòu)及知識點(diǎn)的分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀，接著教師會為學(xué)生提供情感及策略支架，讓學(xué)生對英語文章進(jìn)行精讀，在學(xué)生的精讀后教師會利用同伴支架、教師支架的方式開展情境對話、訪談、小組合作學(xué)習(xí)等活動。

（3）閱讀后：閱讀結(jié)束后教師應(yīng)該要求學(xué)生展示成果，然后進(jìn)行評價(jià)，分別采用過程評價(jià)和階段性評價(jià)模式。

三、提高支架式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.要保證各個支架環(huán)節(jié)的連貫性。

本文所設(shè)計(jì)的支架式教學(xué)環(huán)節(jié)共有六個，其中最近發(fā)展區(qū)的確定、學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇都是有效保證課程開展的前提，其為學(xué)生的知識背景鋪墊等打好了基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中教師所提供的語言知識支架、策略支架及情感支架等都能夠幫助學(xué)生更好的去理解文章，幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知意義，在這一系列的環(huán)節(jié)進(jìn)展中，每個環(huán)節(jié)都是需要保證連貫性的，每個環(huán)節(jié)的連貫性都為下一個環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

2.進(jìn)行教師角色的準(zhǔn)確定位。

支架式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心、注重學(xué)生的創(chuàng)造性及自主性培養(yǎng)的過程，但是這并不是說會弱化教師在課堂上的作用，在此模式下，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者 。所以作為教師應(yīng)該定位好自身，適宜的為學(xué)生提供必須的支架，幫助學(xué)生更好的去理解和運(yùn)用知識，使學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。

3.要注重支架的合理性。

我們知道所搭建的支架是以學(xué)生認(rèn)知情況來進(jìn)行的，所以作為教師來說應(yīng)該依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去預(yù)測在英語閱讀當(dāng)中可能會遇到的問題，然后選取合理的支架去幫助學(xué)生更好的開展閱讀，但這并不是說要大量的構(gòu)建支架，而是應(yīng)該在一定程度上為學(xué)生的思維發(fā)展提供空間，不能隨意的根據(jù)自己的理解進(jìn)行，而是需要依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展去構(gòu)建，而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力及認(rèn)知能力之后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)臏p少支架的使用，從而引導(dǎo)學(xué)生從多個維度去思考問題，從而幫助學(xué)生去養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

總結(jié)：

在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，支架式教學(xué)模式是較為先進(jìn)的，其能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而教師在采取支架式教學(xué)模式的時候應(yīng)該注意各個支架環(huán)節(jié)的連貫性、教師角色的準(zhǔn)確定位、注重支架的合理性。另外在支架的構(gòu)建中要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)內(nèi)進(jìn)行，閱讀材料的不同支架實(shí)際上也是不同的，支架的構(gòu)建及撤出是需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓程峰.通過支架式教學(xué)提高閱讀教學(xué)的效果[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)： 基礎(chǔ)英語教育，2011， 12（6）： 38-41.

[2]劉曉穎.支架式教學(xué)模式與高中英語教學(xué)的契合[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2012， 3： 060.

[3]王方.支架式教學(xué)在高中英語教學(xué)中國的應(yīng)用—以人教版選修 6第二單元閱讀課為例[J].海外英語， 2013.