【摘要】提出基于移動(dòng)終端的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全員參與及實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)以點(diǎn)帶面的提問(wèn)方式及教學(xué)質(zhì)量事后評(píng)價(jià)的弊端，有利于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)方法的改進(jìn)提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)評(píng)價(jià) 移動(dòng)終端

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0001-02

學(xué)校教學(xué)的基本活動(dòng)形式就是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。而課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)則是教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)，當(dāng)評(píng)價(jià)者運(yùn)用一個(gè)合理的手段、標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)資料的收集和整理，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果做出進(jìn)一步的判斷。

在國(guó)內(nèi)，華東師范大學(xué)崔允漷教授①領(lǐng)導(dǎo)開發(fā)了LICC模式，該模式假設(shè)課堂教學(xué)主要由學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）與課堂文化（Culture）組成；它由課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三步持續(xù)的專業(yè)活動(dòng)組成，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)課即收集證據(jù)，評(píng)課即基于證據(jù)的課堂教學(xué)行為分析。顧小清等人②運(yùn)用信息技術(shù)支持的FIAS評(píng)價(jià)工具進(jìn)行課堂教學(xué)的量化評(píng)價(jià)，并與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

綜上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)做出了重要的貢獻(xiàn)。但是，目前普遍采取教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式是由督導(dǎo)組、同行、學(xué)生以填寫評(píng)價(jià)表等方式對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的缺點(diǎn)是：（1）評(píng)價(jià)信息反饋周期長(zhǎng)，通常在學(xué)期結(jié)束教師才能得到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋信息，具有明顯滯后性，不利于教師教學(xué)工作的改進(jìn)。（2）以傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控，數(shù)據(jù)處理工作量巨大，耗時(shí)費(fèi)事，操作成本高。

為此，本文提出基于移動(dòng)終端的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建基于移動(dòng)終端的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的在線實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。

一、理論和實(shí)踐意義

基于移動(dòng)終端的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。一方面，改革過(guò)去以點(diǎn)代面的課堂提問(wèn)模式，教師通過(guò)在系統(tǒng)內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端回答問(wèn)題，系統(tǒng)平臺(tái)則自動(dòng)分析學(xué)生回答問(wèn)題的正確率，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，教師則根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)調(diào)整授課方式方法，從而達(dá)到使學(xué)生全面掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的目的。

另一方面，打破過(guò)去學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量事后評(píng)價(jià)的弊端，學(xué)生可通過(guò)移動(dòng)終端對(duì)教師每堂課的授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，系統(tǒng)平臺(tái)則自動(dòng)分析教師的評(píng)價(jià)信息并做出整改決策。

第三方面，系統(tǒng)通過(guò)ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)學(xué)生對(duì)教師的所有評(píng)價(jià)信息，并通過(guò)趨勢(shì)圖展示學(xué)生的評(píng)價(jià)趨勢(shì)，教師可通過(guò)評(píng)價(jià)趨勢(shì)分析學(xué)生對(duì)自己授課的滿意度，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力提高。

課堂教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)反饋不僅可以第一時(shí)間獲得教師授課質(zhì)量信息及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還可以通過(guò)數(shù)據(jù)的累積與分析，跟蹤教師的發(fā)展過(guò)程，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其理論意義是打破過(guò)去學(xué)期末教學(xué)質(zhì)量事后評(píng)價(jià)的弊端，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)貫穿于教師的整個(gè)授課過(guò)程。其實(shí)踐意義是有利于教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題并做出合理整改。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建

開發(fā)基于智能移動(dòng)終端的課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)智能手機(jī)或平板電腦實(shí)現(xiàn)在線答題及課堂評(píng)價(jià)。教師通過(guò)后臺(tái)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)智能終端課上答題，答題結(jié)果自動(dòng)存入ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，從而實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的全員參與及學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)及分析。圖1為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)流程圖。

基于移動(dòng)終端的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能，首先要做的是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程做一個(gè)有效的評(píng)價(jià)，除了要對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該通過(guò)數(shù)據(jù)的分析，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤，并做出客觀分析與評(píng)價(jià)。其次是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)及分析，通過(guò)設(shè)計(jì)在線習(xí)題檢查學(xué)生對(duì)本次課的學(xué)習(xí)及掌握情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)反饋與評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)教學(xué)以點(diǎn)帶面的提問(wèn)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全員參與，為教師授課方法的實(shí)時(shí)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)。

三、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施

首先，教師在每堂課授課前設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)在線習(xí)題，習(xí)題內(nèi)容應(yīng)覆蓋該堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，習(xí)題形式應(yīng)適合在線問(wèn)答與統(tǒng)計(jì)。

其次，課堂教學(xué)中，教師通過(guò)講授使學(xué)生理解并掌握該堂課的重難點(diǎn)內(nèi)容，然后布置學(xué)生通過(guò)智能終端進(jìn)行在線答題。

第三，系統(tǒng)平臺(tái)將學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的答題效果判斷該堂課的教學(xué)是否達(dá)成。

第四，教師根據(jù)系統(tǒng)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法及方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。

第五，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課教師的授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果自動(dòng)存儲(chǔ)于ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)，并反饋給授課教師，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整改。

基于移動(dòng)終端的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的全員參與及實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)以點(diǎn)帶面的提問(wèn)方式及教學(xué)質(zhì)量事后評(píng)價(jià)的弊端，有利于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而為教學(xué)方法的改進(jìn)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

范開國(guó)（1973—），男，山東人，副教授、博士后，研究方向：精密加工與測(cè)試。