汪金華

摘要：新課程改革下的小學語文教學更加提倡學生自主學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)要突出學生學習的主體性，使學生積極主動地參與到教學中來，從而經(jīng)歷知識的形成過程，成為知識的主動構(gòu)建者，實現(xiàn)由教師被動地教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動地學。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力值得我們進行不斷的實踐與探索。筆者現(xiàn)結(jié)合教學實踐，從激發(fā)學生學習興趣、樹立學習自信心、傳授學生自學方法來對這一課題展開論證。

關鍵詞：小學語文；教學；自主學習；能力培養(yǎng)

葉圣陶先生說：“學習語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調(diào)的是“自我導向、自我激勵、自我調(diào)控”的學習，也是語文新課標所倡導的學習方式。《新課標解讀》中也多處提到學法問題，對學法指導提出了明確要求。如“教師要注意教給學生學習方法，盡可能多地讓他們自己動腦、動口、動手，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自學習慣。”的確，學生是學習的主人，作為教師，有義務保護好每個學生的學習積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識長久地保持，做到樂學，愛學，學有所得。那么，在語文教學中，教師應如何利用教學這個平臺培養(yǎng)學生的自主學習習慣，使學生的個性獲得解放，充分發(fā)揮學生創(chuàng)造思維的潛能呢？這是所有教師在教學活動中所追求的目標。下面我就語文教學中如何引導學生自主學習談談個人的體驗。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單純的教和學的思想觀念

大家都知道，傳統(tǒng)的教學觀念是：“我教你學”和“我叫你學”。老師根據(jù)教學大綱所提出的內(nèi)容，采用“填鴨式”的教學方法，解決“是什么”、“為什么”的問題，學生只是被動地接受，與之相應的考試手段是利用題目來檢驗學生對知識記憶的程度，這種教學觀念和模式往往使少數(shù)學生成為有升學希望的“尖子”生，而使大多數(shù)學生成了“陪讀”或“陪考”生。顯然這不附合面向全體、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的思想。在思維發(fā)展的道路上，則局限于課本和老師規(guī)定的范圍內(nèi)，束縛了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)新意識。如今，我們一定要明確，現(xiàn)在進入課堂，是幫助學生學會如何學習、讓其樂意學習、積極主動地學習。老師不是如何把自己所把握的東西傾倒給學生，而是幫助學生如何自己去獲取知識，這就是我們平時所說的“授之以魚，不如授之以漁”，要交給學生一把開啟知識大門的鑰匙。

二、融洽的師生關系

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的中心，是知識的擁有者、道德的裁判者。長期以來形成的“師道尊嚴”，使教師高高在上，缺乏對學生應有的尊重和關愛，隔絕了師生間的互動和交流，以教師講、學生被動聽的滿堂灌模式，以氣氛死板、單調(diào)的課堂教學模式，束縛了學生的思維。教師應做引領學生發(fā)展的導師：①多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。②多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

三、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學生學習的重要心理動機。有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，能否激發(fā)學生的興趣是教學成功與否的一個重要標志。教學中，教師要積極創(chuàng)設一種民主，幽默的課堂氣氛，一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在我們現(xiàn)在的課堂教學中，很多是教師一問到底，學生機械回答，缺乏思維的獨立性和創(chuàng)造性，根本談不到自學能力的培養(yǎng)。課堂上教師就如“演員”一樣背著臺詞，學生被動地接受知識。要改變傳統(tǒng)的學生觀，認識到學生是教學的主體，是有獨立個性的人。不能用各種條條綱綱的規(guī)則去約束生動活潑的學生，要允許學生在課堂上享有一定的自由度發(fā)表自己的見解，與自己的伙伴共同討論，共同研究。教師在課堂上應是一個“導演”，設計好每一節(jié)課，做到：課前認真準備，明確目標，充分考慮學生的自主地位，留給學生足夠的思考時間和充分表演的余地，調(diào)動學生自主學習的積極性，讓他們有鍛煉的機會，使他們的自學能力在自我“表演”中逐步形成。

四、注重方法指導、教會學生自主學習

培養(yǎng)學生的語文自學能力需要一個過程，這個過程不是盲目地去讓學生脫離教師指導完全自學，而是一個由淺入深，由易到難，由扶到放，循序漸進，逐步提高的過程。教師應根據(jù)各年級學生的心理特點和認識能力，制訂目標，有計劃地進行一些自學訓練。在訓練過程中以方法為指導，以訓練為手段，如：教學生如何去學，然后逐步放開，達到提高的目的。如在訓練低年級學生時，可充分發(fā)揮漢語拼音功能，課堂上適當讓學生借助拼音。先自己閱讀，為培養(yǎng)他們的語文自學能力打下基礎；中年級教給學生學會查字典，解決語言障礙，朗讀和初步認識段落結(jié)構(gòu)等方法；高年級的重點是教會學生默讀，聯(lián)系上下文理解字詞，抓住主要內(nèi)容，領會文章中心等方法。對語文學習的各種方法，不能空洞地教給學生，應結(jié)合具體課文具體內(nèi)容，有的放矢地加以練習，使學生在訓練中明白和掌握。學生掌握了一定的學習方法，通過自學實踐，就會逐步形成自主學習的能力。

總之，只要我們徹底轉(zhuǎn)變教學觀念、改革課堂教學模式、建立新型的師生關系，就能在課堂上充分做到以學生為中心，凸顯學生主體地位，使每個學生的身心都得到發(fā)展。

參考文獻

[1] 馬銳.語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng).小學教學研究，2011（20）.