李卓

摘要：閱讀是語文教學(xué)活動的中樞和精髓。在小學(xué)語文教學(xué)活動中拓展語文閱讀活動，是適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求，更是基于語文閱讀是小學(xué)生語文教學(xué)活動中重要因素的考量。通過拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，不僅有利于小學(xué)生對語文的聽、說、讀、寫四大基本技能得到鍛煉和提升，而且有利于擴(kuò)寬小學(xué)生的視野，豐富其精神境界，陶冶其情操，更有利于在閱讀中潛移默化地形成積極向上的情感、和諧的人際交往技能和自己對社會的正確看待和追求。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；閱讀環(huán)境

一、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練提高閱讀能力

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：①既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；②要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運(yùn)用。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國豐富的語言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。

三、營造良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)生由于注意力不集中，很容易受到外界環(huán)境的干擾。為了提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果，教師要積極為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。教師可以將全班同學(xué)劃分為若干個(gè)小組，以小組的形式來進(jìn)行閱讀，小組成員內(nèi)可以共享閱讀的心得，這種合作閱讀方法也能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，讓學(xué)生體會到閱讀的快樂。教師還可以在班上設(shè)立“閱讀周”或者“閱讀日”，規(guī)定在一個(gè)學(xué)期里的某一周為閱讀周，每一周里的某一天成為閱讀日，要求學(xué)生在這個(gè)時(shí)間內(nèi)著重進(jìn)行閱讀，以此營造一種濃厚的閱讀氣氛，帶動學(xué)生閱讀情緒。在這些閱讀期內(nèi)，學(xué)生之間可以互相分享閱讀體會，對于優(yōu)秀的分享內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生將其分享體會發(fā)表在當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)刊物上，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。另外，教師還應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的物質(zhì)條件，對于一些比較優(yōu)秀的閱讀書籍，教師可以利用自己的物質(zhì)條件為學(xué)生買下來，為學(xué)生提供更多的閱讀資料，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和信心。

四、通過閱讀教學(xué)提高口語交際、習(xí)作能力

閱讀教學(xué)和口語交際、習(xí)作的教學(xué)是書面語言、口頭語言的教學(xué)，同時(shí)又是對語言的理解和運(yùn)用的教學(xué)。在語文教學(xué)中，對書面語言、口頭語言的理解和運(yùn)用的訓(xùn)練，是一個(gè)密切相關(guān)的對立統(tǒng)一體。訓(xùn)練的形式就是聽、說、讀、寫。四者之間，你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透。閱讀教學(xué)離不開聽、說?！白x書破萬卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系。即是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，學(xué)會怎樣讀懂一篇文章。與此同時(shí)，逐步積累反映客觀事物的詞語，認(rèn)識句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學(xué)習(xí)觀察，分析事物的方法，使認(rèn)識能力得到發(fā)展。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，是習(xí)作的一條重要的途徑。在寫作過程中，學(xué)生通過自己的實(shí)踐，去觀察、去思索、去表達(dá)，其結(jié)果就會比在閱讀中得到的認(rèn)識又提高一步，再去閱讀，他所關(guān)注的不僅是文章表達(dá)了什么，還要關(guān)注文章時(shí)怎樣表達(dá)的；了解這樣的內(nèi)容為什么要用這樣的形式來體現(xiàn)，就會把理解文章內(nèi)容和理解表現(xiàn)形式變?yōu)樽杂X的閱讀行為。

五、放手自主閱讀

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們在語文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。語文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學(xué)生一次審美的體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動過程中的作用與價(jià)值越來越厚重，每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，學(xué)生閱讀水平的提高也需要一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，為此，教師要積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取多種教學(xué)方法豐富閱讀材料，激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，在好的閱讀習(xí)慣的影響下提高他們的閱讀能力，提高他們的閱讀水平。

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