王必霞　王小明

摘 要：新時期隨著我國教育教學理念的不斷創(chuàng)新、教學改革的不斷深入，對幼兒教育的重視力度不斷提高。雙性化教育是現(xiàn)階段幼兒教育中一種全新的教育理念，是對傳統(tǒng)“單性化”教育的一種突破，注重對兩性人格特征中優(yōu)良品質(zhì)集中教育?，F(xiàn)階段我國幼兒教育工作中常存在女性化教育情況，在實施雙性化教育過程中仍存在一些誤區(qū)和問題，尤其是農(nóng)村幼兒園教育教學過程中。因此，基于雙性化視野下對幼兒園教學進行初步探析，針對目前農(nóng)村幼兒園教學過程中開展雙向化教育重要意義進行論述，并提出有效促進幼兒園雙性教育的策略措施，以促進農(nóng)村幼兒園雙性化教育更好開展。

關(guān)鍵詞：雙性化；幼兒園教學；制約因素；教育策略

在現(xiàn)階段我國幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查中了解到，幼兒教師面對的對象多為留守兒童，主要以農(nóng)村幼兒園為主。由于長期與爺爺奶奶生活，其生活習慣與學習習慣都受到較大家庭影響，這與目前新時期的幼兒教育存在一定距離。在教育教學改革發(fā)展新時期，培養(yǎng)心理健康、綜合能力較強的幼兒是幼兒園教學的重要任務(wù)，目前如何在幼兒園教學中開展好雙性化教育成為幼兒教師面臨的主要課題。通過開展雙性化幼兒教育，能夠促進幼兒身心更加健康成長，促進其良好習慣的培養(yǎng)等。下面將針對現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園教學中基于雙性化視野下教育的重要意義進行分析，并重點探討出促進幼兒園性別角色教育更好開展的策略措施。

一、雙性化視野下開展幼兒園教育的重要意義

學前幼兒教育階段的幼兒正處于性別角色發(fā)展的起始階段，這一時期開展性別教育對幼兒的性別角色形成意義重大。在我國幼兒園傳統(tǒng)教育理念中，缺乏對性別教育的重視，忽視了其重要的影響作用。

傳統(tǒng)意義上的性別人格可以分為男性化、女性化和未分化人格，雙性化與之比較更具有優(yōu)勢。在學前教育階段實施幼兒性別角色雙性化教育，既能夠讓幼兒明晰自身在性別、外貌等方面的差異，明白生活習慣等方面的區(qū)別，又能夠讓幼兒兼具男性、女性等不同性格特點中的優(yōu)勢、長處，促進幼兒更加健康地發(fā)展，避免單一性別教育帶來的性格缺陷和能力發(fā)展短板。許多地區(qū)開展的學前幼兒雙性化角色教育的成功經(jīng)驗表明，雙性化教育在基層農(nóng)村幼兒教育中具有重要的作用，對培養(yǎng)更加健康的心理、更加優(yōu)良的習慣具有積極的意義。

二、基于雙性化視野下開展幼兒教育的有效策略分析

目前我國幼兒園教育工作中逐漸開始采用雙性化教育理念開展幼兒教育，但為促進其幼兒教育有效性，在今后幼兒園教學工作中應(yīng)從以下幾個方面進行注意和優(yōu)化。

1.注重幼兒教師雙性化視角培養(yǎng)

在師范院校中男生學生所占比例較少，尤其學前教育專業(yè)。通過該現(xiàn)象可以證明一個事實即幼兒教育中女性教師占大部分，男性教師只占極小的部分，這種情況在短時間內(nèi)無法形成有效改變。大多數(shù)教師是在傳統(tǒng)教育環(huán)境中學習與發(fā)展的，所以對教育的認識存在一定傳統(tǒng)性和穩(wěn)固性，形成一種傳統(tǒng)教育理念的固有教育模式，在幼兒教育中形成螺旋式循環(huán)。男性教師與女性教師進行客觀對比來看，其實踐教育活動中男性教師容易表現(xiàn)出女性溫柔的一面，所以針對幼兒園開展雙性化教育首先就要對教師進行雙性化視角的培養(yǎng)，使其形成雙性化教育思維。例如，針對女性教師下的雙性視角，即致力于讓女性幼兒教師具備男性教師的堅強、勇敢，針對男性教師使其培養(yǎng)自身溫柔、耐心的性格，引導幼兒對性別更好理解。

2.注重幼兒差異性教學

幼兒在學前階段時期人格形成的重要階段，所以幼兒園教育教學過程中要注重教育環(huán)境的營造，以促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒在成長過程中受到不同物質(zhì)生活、家庭生活等多種因素影響，其人格發(fā)展存在一定差異。在雙性化視角下進行由于教育要注重這一特性，打破傳統(tǒng)幼兒教學理念，強化新時期幼兒教學的針對性和獨特性。每一個學生都是獨一無二的，為保持學生的個性、促進學生健康發(fā)展，要針對不同幼兒選擇不同的教育方式。在雙性化教育開展過程中，要結(jié)合幼兒自身性格特征進行針對性教育，使雙性化教育更有效進行。

3.注重幼兒園教育與家庭教育聯(lián)動

有效的幼兒教育涉及學校、家庭、社會等方方面面，為更有效推進幼兒雙性化教育，離不開幼兒園教育與家庭教育的聯(lián)動。幼兒學前階段接受到的教育多是來自家庭的影響，因此，家庭要與學校連為一體，幼兒對家長匯報學習情況，家長積極與學校溝通，反饋幼兒的表現(xiàn)情況等等。只有通過不斷的溝通和交流，才能更準確地把握幼兒的發(fā)展情況，促進幼兒身心更健康成長。

在今后的幼兒雙性化教育工作中，除了幼兒教師要不斷創(chuàng)新理念、提升自身綜合素質(zhì)外，還要積極與家庭進行聯(lián)動教育，以真正實現(xiàn)對幼兒雙性角色教育引導。幼兒教育是國家人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，要提高幼兒教育重視力度，明確教育任務(wù)的任重道遠?；陔p性化視野下開展幼兒園教學，要不斷進行多元化教育方式轉(zhuǎn)變，注重幼兒中性人格培養(yǎng)，以促進幼兒身心健康成長。

參考文獻：

[1]鄧亞玲.雙性化人格理論及其對幼兒性別角色教育的啟示[J].早期教育（教科研版），2014（10）：6-8.

[2]楊攀，蘇陽，郝歡，等.雙性化人在大學生社會發(fā)展中應(yīng)用和幼兒普及教育[J].科技視界，2012（24）：112-113.

編輯 李博寧