汪洋

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，奠定基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展邏輯能力，提高學(xué)習(xí)水平。而目前強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，要求教學(xué)充分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并體現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本精神。而學(xué)生因?yàn)檫z傳素質(zhì)、家庭教育條件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，在學(xué)習(xí)能力方面會(huì)顯現(xiàn)出差異，這是非常正常的。但也阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。提出以分層教學(xué)為基本途徑，旨在解決這種問(wèn)題，更好地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層次；教學(xué)研究；積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，即按照學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行層次的劃分。然后教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)技術(shù)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)素質(zhì)等。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)研究最大化地體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，是以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)。而小學(xué)數(shù)學(xué)也具備這樣的教學(xué)特質(zhì)，因?yàn)楸旧泶嬖陔y度層次的劃分，也存在教學(xué)手段的差異，任務(wù)難度更是有多個(gè)層次。學(xué)習(xí)方法本身的不同，也成為分層次教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。開(kāi)展分層次教學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加自然、更加有趣、更有動(dòng)力。而且能夠讓學(xué)生一直保持在最近發(fā)展區(qū)，可以實(shí)現(xiàn)不斷的進(jìn)步。再加上課堂上的討論學(xué)習(xí)，也有利于不同層次之間學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流，提高學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)。

一、科學(xué)分層，組織小組學(xué)習(xí)

分層教學(xué)的第一步，就是進(jìn)行分層次，而最基本的形式是分小組學(xué)習(xí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)出差異，不是智力水平的不同，而是他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣方面的一些不同，以優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)劣勢(shì)，才是最佳的分層次手段。如果只是通過(guò)成績(jī)來(lái)一刀切，很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其認(rèn)為自己不可以，或者是認(rèn)為自己就是這個(gè)水平。所以層次的劃分一定要具有隱藏性，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和平等。

教師在劃分層次時(shí)，要格外注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。例如，有的學(xué)生比較擅長(zhǎng)計(jì)算，可以將其劃分為一個(gè)小組，教學(xué)從計(jì)算開(kāi)始，引申到其他方面；有的學(xué)生可能空間想象能力比較好，就可以從圖開(kāi)始，從空間能力入手，延伸到數(shù)字教學(xué)中；有的學(xué)生則是理解能力比較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)建模方面更有優(yōu)勢(shì)，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之初可以作為意見(jiàn)給出的對(duì)象，引導(dǎo)他們，也給全班學(xué)生啟發(fā)?？茖W(xué)有效的分層不止如此，還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，有的學(xué)生喜歡體育，可以從各種體育項(xiàng)目中人數(shù)的多少和替換等來(lái)計(jì)算加減過(guò)程；有的學(xué)生喜歡音樂(lè)，可以通過(guò)字符數(shù)量來(lái)提高計(jì)算能力，或者是尋找音符中的幾何圖形等；有的學(xué)生喜歡美術(shù)，可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)的空間想象能力。所以科學(xué)有效的分層不是一成不變的，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展性和可塑性都非常強(qiáng)。教師要積極根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的突破，從而正確劃分層次，給每個(gè)層次的學(xué)生以不同的任務(wù)形式和要求。自然教師內(nèi)心也要有一把尺，按照學(xué)生的成績(jī)劃分，給每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定不同的進(jìn)步目標(biāo)，使其努力就能達(dá)到，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的信心，又在不斷鞏固中提高了學(xué)生的能力。

二、課下分層，發(fā)揮合作作用

分層次教學(xué)的主要形式是小組學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)小班化教學(xué)和合作性學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生的交流合作能力，另一方面也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互監(jiān)督。在教學(xué)中，很多教師存在這樣的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生在一起學(xué)習(xí)往往是浪費(fèi)時(shí)間的，所以即使是小組學(xué)習(xí)也是單純地給學(xué)生布置任務(wù)，并且是以個(gè)體的形式完成，然后將成績(jī)相互關(guān)聯(lián)，達(dá)到一個(gè)小組的目的。這樣的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段不利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，更讓他們感覺(jué)自己不是小組的成員，責(zé)任感比較少。因此，課下的有效分層能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，而且能夠解決課堂中的遺留問(wèn)題，防止產(chǎn)生教學(xué)障礙。實(shí)現(xiàn)課下分層，老師要制定小組的層次標(biāo)準(zhǔn)，并且推選出小組長(zhǎng)，一般是管理能力比較強(qiáng)，或者是在小組內(nèi)有一定“威信”的，這樣在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，能保持小組合作的高效性。課下的層次教學(xué)，按照層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)，給出不同的任務(wù)。最好的是全班的任務(wù)都不相同，結(jié)合在一起則是一個(gè)大的任務(wù)。讓學(xué)生可以在小集體的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生大集體的觀念，逐漸鞏固他們的主人翁意識(shí)。另外，因?yàn)樾W(xué)生的素質(zhì)教育要求，不能在課下布置過(guò)多的書(shū)面作業(yè)，所以小組合作基本上在課外活動(dòng)中完成，或者是占用課下的時(shí)間。因此，小組合作更類似于課下的小組討論，它能夠延伸課上的學(xué)習(xí)結(jié)果，更能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

除此之外，小組合作學(xué)習(xí)還是寒暑假學(xué)習(xí)的好方式，按照分層的方式，對(duì)學(xué)生的假期作業(yè)做一個(gè)更加系統(tǒng)的規(guī)劃，并且難度和評(píng)價(jià)方式也做好調(diào)整。建議采用層次交叉的方式，以就近原則來(lái)安排小組合作。這樣組內(nèi)各層次的學(xué)生之間能夠相互影響，而且可以聚在一起完成作業(yè)和任務(wù)，更有學(xué)習(xí)氛圍。

三、課堂討論，與問(wèn)題教學(xué)法結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)方法是一種理念，也是一種課堂教學(xué)手段。在新知識(shí)傳授之前，要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，而因?yàn)槟芰蛯哟蔚牟灰粯樱A(yù)習(xí)效果也會(huì)不同。但是這不妨礙教師的教學(xué)，只要能正確把握層次和提問(wèn)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提問(wèn)不同的問(wèn)題，或者是以不同的形式和方法來(lái)提問(wèn)，這樣能有效加深他們對(duì)知識(shí)的理解，更好地回答問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“十以內(nèi)加減法”時(shí)，有的學(xué)生層次較為基礎(chǔ)，需要從加法過(guò)渡到減法，而有的學(xué)生則反映比較快。此時(shí)老師可以展開(kāi)分層次的提問(wèn)方式，對(duì)轉(zhuǎn)換能力較為優(yōu)秀的學(xué)生用直接提問(wèn)的方式，對(duì)轉(zhuǎn)化能力一般的學(xué)生則采用間接引導(dǎo)的方式。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都能夠回答對(duì)問(wèn)題，而且可以在他人回答問(wèn)題時(shí)，自己也去做思考。

與問(wèn)題教學(xué)法的結(jié)合，能快速反饋學(xué)生在層次教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教師的教學(xué)開(kāi)展是否科學(xué)。而設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，要求具有啟發(fā)性和吸引力，能吸引學(xué)生去解決問(wèn)題，又可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中舉一反三。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，使得課堂氣氛更加熱烈。再者因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生承擔(dān)的課堂角色不同，要求老師靈活調(diào)整問(wèn)題方式和內(nèi)容，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所表現(xiàn)，在課堂上有作用。這樣無(wú)論哪一層次的學(xué)生都能感受到自己是課堂的主人，自然學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)要把握幾大教學(xué)原則，以尊重學(xué)生為前提，平等地劃分層次。并且將層次教學(xué)任務(wù)應(yīng)用于課上和課下，發(fā)揮不一樣的教學(xué)作用，共同達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的目的。

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編輯 魯翠紅