黃小青

摘 要：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，音樂教學(xué)要突出學(xué)生的情感體驗(yàn)，音樂作為情感的載體，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，在一定程度上還有利于他們智力的開發(fā)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種方式，將欣賞、表演和創(chuàng)編融為一體，讓學(xué)生真正體驗(yàn)音樂發(fā)展的全部過程，從而促進(jìn)他們健康快樂地成長。結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)案例，對小學(xué)高年級音樂課中學(xué)生情感的培養(yǎng)做出了以下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；音樂教學(xué)；情感

音樂教育的核心是情感教育，其基本價(jià)值在于通過音樂的審美活動，使學(xué)生充分體驗(yàn)音樂中的美，并為音樂的美好境界所吸引和陶醉，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)生只有充分理解并體會到音樂作品中的內(nèi)在情感，才能真正凈化學(xué)生的心靈、陶冶他們的情操，使其形成健康高尚的審美情趣和樂觀積極的生活態(tài)度。因而，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生對音樂作品藝術(shù)形式技能技巧的掌握，還要充分發(fā)揮音樂內(nèi)在意蘊(yùn)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為其今后的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、教師深情范唱范奏，激發(fā)情感

古人云：“歌歡則聲與樂諧，歌戚則音與泣共?！笨梢?，教師的范唱對感染和熏陶學(xué)生有著重要作用，教師自身對情感的表達(dá)對學(xué)生的情感體驗(yàn)有著直接的影響。學(xué)生通過聆聽教師聲情并茂、揮灑自如的范唱，在陶醉其中的基礎(chǔ)上，初步感知作品中的情緒、風(fēng)格、速度等，為進(jìn)一步的學(xué)唱打下基礎(chǔ)。首先，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才會靜下心來聆聽范唱，感受教師對作品情感表達(dá)的全過程，同時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與。

例如，人教版小學(xué)音樂五年級上冊《三峽的孩子愛三峽》，這是一首表達(dá)對家鄉(xiāng)熱愛之情的歌曲。我在教授時(shí)先醞釀了一下情感，然后帶著自己的切身情感陶醉到歌曲的演唱中，全音符的演奏，以及對聲線和氣息的正確把握，正當(dāng)我飽含深情地進(jìn)行范唱時(shí)，許多學(xué)生雖還不會唱卻都十分陶醉地跟著哼起來。之后的教學(xué)中，學(xué)生都加入自己對歌曲的理解和情感進(jìn)行學(xué)唱，有的模仿我?guī)謩葸M(jìn)行演唱，有的干脆閉著眼睛或時(shí)而搖晃身體演唱。在這一范唱過程中，教師對學(xué)生起著引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，最重要的還是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行情感的體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，升華情感

創(chuàng)設(shè)情境是音樂教學(xué)情感化的基礎(chǔ)和前提，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特征，按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律，創(chuàng)設(shè)音樂審美情境。學(xué)生在這樣鮮明、生動而又形象的審美情境中，耳濡目染美的事物，便觸景生情，在情感中獲得審美的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用多媒體中的畫面、錄音、錄像等直觀、形象的有利條件，創(chuàng)設(shè)新穎且有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和好奇心，促進(jìn)他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)他們投入作品的意境中獲得情感的升華。

1.美術(shù)與音樂相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生都比較喜歡動手畫畫，因此，教師可以根據(jù)他們的這一興趣愛好，將圖畫的色彩與畫面相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的音樂教學(xué)情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠極大地提高他們的積極性和主動性，激發(fā)他們內(nèi)心對音樂情感的深刻體驗(yàn)。

如，在教授人教版小學(xué)音樂五年級上冊《梅花》時(shí)，我沒有讓學(xué)生欣賞圖片，而是鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的想象力，將歌曲所表達(dá)的情境畫一下。待他們畫完之后，我再讓他們欣賞音樂，并根據(jù)自己的圖畫想象歌曲中的情境，以此通過圖畫讓學(xué)生一邊聆聽一邊演唱，如此使學(xué)生更深刻地融入并體驗(yàn)歌曲的情感。

2.角色的扮演，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，也善于接受新事物，教師可以根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，在教授與人物或動物有關(guān)的音樂時(shí)，讓他們扮演其中的角色，這樣能夠很好地激發(fā)他們的興趣，促進(jìn)他們進(jìn)一步體驗(yàn)歌曲所表達(dá)的情感。

比如，人教版小學(xué)音樂五年級下冊《吹起羌笛跳鍋莊》，我在教授時(shí)將其分為了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)會演唱這一歌曲，以此使他們在初步體驗(yàn)了其中的情感之后，再進(jìn)行第二課時(shí)的表演課，即讓學(xué)生扮演歌曲中的角色進(jìn)行表演。第二課時(shí)我一邊播放羌笛演奏的曲子，一邊教學(xué)生跳簡單的鍋莊舞蹈動作，隨后鼓勵(lì)他們主動上講臺跟著這一歌曲進(jìn)行舞蹈表演，表演的學(xué)生都十分投入，下面的學(xué)生也都津津有味地觀看著。由此一來，讓學(xué)生通過扮演歌曲中的角色，促進(jìn)他們更好地了解我國民族的團(tuán)結(jié)友愛之情，升華對歌曲的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的愛國之情。

總而言之，音樂是情感的藝術(shù)，情感教育是音樂教學(xué)中不可或缺的重要因素，作為音樂教師，我們需要采用多種方式激起學(xué)生的內(nèi)心情感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的情感，進(jìn)而豐富他們的情感世界。讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的音樂氛圍中感受、體會并創(chuàng)造美，形成正確的審美觀，使音樂真正發(fā)揮它的作用，讓學(xué)生成為情感豐富的創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)：

[1]包明德.淺議音樂教學(xué)中的情感教學(xué)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002（2）.

[2]王兵.如何引導(dǎo)小學(xué)生對音樂作品的情感體驗(yàn)[J].好家長，2014（47）.

編輯 魯翠紅