葛堯年

摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用方法，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著紐帶作用。相同的問(wèn)題由不同的老師以不同的方法去提問(wèn)所收到的效果是不全相同的。好的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，活躍思維，探索解答問(wèn)題。就數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)：設(shè)計(jì)要精當(dāng)，實(shí)施要巧妙，作了探索，并收到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)藝術(shù)；效果

課堂提問(wèn)是教師貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流，信息反饋的重要手段。課堂提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和思考問(wèn)題，同時(shí)也是引發(fā)學(xué)生心智活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、智力發(fā)展的有效途徑。課堂提問(wèn)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)和參與意識(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的“向?qū)А保墙處煂?shí)行教學(xué)調(diào)控的信息依據(jù)。

我國(guó)著名的大教育家陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！睂?duì)課堂提問(wèn)給予充分的肯定?？梢?，課堂提問(wèn)對(duì)提高教學(xué)效果有舉足輕重的作用。雖然如此，但并不是所有的課堂提問(wèn)都能起到如此大的作用。目前，課堂提問(wèn)存在著許多不盡科學(xué)合理的現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果，甚至產(chǎn)生了反作用。因此，必須優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，提高教學(xué)藝術(shù)。

一、提問(wèn)要有目的性和針對(duì)性，切忌隨意性

提問(wèn)的目的是順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。所以，課堂提問(wèn)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行。應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，有的放矢地提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維有起點(diǎn)、有目標(biāo)的進(jìn)行。提問(wèn)要選擇在知識(shí)的連接點(diǎn)上，而不能隨心所欲漫無(wú)目的地提問(wèn)，特別是提出的問(wèn)題要準(zhǔn)確不能產(chǎn)生歧義。如，在解含有未知數(shù)x的等式“15÷x=3”中，老師問(wèn)：“x是什么數(shù)？”有的學(xué)生就回答x是未知數(shù)。原因在于問(wèn)題含糊不清出現(xiàn)了歧義，若老師這樣提問(wèn)：“在這個(gè)除法算式中，我們把x稱作什么數(shù)？應(yīng)該用哪個(gè)關(guān)系式來(lái)解答。”學(xué)生一般就不會(huì)答非所問(wèn)了。

二、提問(wèn)要有啟發(fā)性和適變性

提問(wèn)的難度要適宜。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到答案，無(wú)思考的價(jià)值，就不利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力。如果太深太難，又很粗糙，就引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提問(wèn)要難易適度，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。提問(wèn)要有啟發(fā)性、思考性和層次性。一個(gè)較難的題可分成若干小問(wèn)題，使學(xué)生一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題拾階而上，每一步的提問(wèn)都會(huì)恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，從而起到解決大問(wèn)題的作用。

三、提問(wèn)要有趣味性，能集中學(xué)生的注意力

兒童的思維多是從直觀、表象開始，抽象思維較差。兒童的思維活動(dòng)大多始于一個(gè)具體的實(shí)物，因此，教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)啟迪思維的具體情境，使提問(wèn)符合兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征，所提問(wèn)題具體而有趣味性，容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。

四、要把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)要捕捉良機(jī)，錯(cuò)過(guò)良機(jī)就會(huì)影響效果。一般來(lái)說(shuō)，講授新課之前要有復(fù)習(xí)性提問(wèn)，導(dǎo)入新課時(shí)要有引導(dǎo)性提問(wèn)，講授新課時(shí)要有重點(diǎn)性提問(wèn)，總結(jié)講評(píng)時(shí)要有小結(jié)性提問(wèn)。至于提問(wèn)時(shí)的最佳時(shí)機(jī)，從教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)是在教材中的關(guān)鍵處、疑難處和新舊知識(shí)的交接點(diǎn)上。從學(xué)生情況來(lái)看，最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)是：（1）當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，要恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生解惑，理解新問(wèn)題。（2）當(dāng)學(xué)生有所領(lǐng)悟、心情振奮、氣氛活躍、躍躍欲試時(shí)，要恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（3）當(dāng)學(xué)生注意力不集中、開小差時(shí)，通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生的思維拉回到學(xué)習(xí)上來(lái)。

五、評(píng)價(jià)要及時(shí)積極，具有激勵(lì)性

學(xué)生積極回答問(wèn)題的愿望就是得到教師的肯定和贊許，得到同學(xué)們的稱贊和羨慕。如果答對(duì)了，教師就應(yīng)滿足學(xué)生的愿望，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的肯定，如果答錯(cuò)了，也不能妄加指責(zé)，而應(yīng)熱情鼓勵(lì)。否則，就容易挫傷學(xué)生的積極性，形成不了積極活躍的課堂氣氛。

六、提問(wèn)要注重實(shí)效性

課堂提問(wèn)的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。因此，在教學(xué)中不應(yīng)該為追求活躍的教學(xué)氣氛，而讓優(yōu)生包場(chǎng)，將困難生冷落一旁，久而久之，困難生勢(shì)必聽課注意力分散，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。我認(rèn)為教師應(yīng)該心有困難生，優(yōu)先提問(wèn)困難生。課堂提問(wèn)應(yīng)采取多種多樣的形式，如圖解式、板書式、實(shí)物對(duì)比式，盡量少用判斷性語(yǔ)句，如“對(duì)不對(duì)”“是不是”這類提問(wèn)。

總之，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，只有教師高質(zhì)量的提問(wèn)，才能有學(xué)生積極主動(dòng)的思維過(guò)程。只有優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)藝術(shù)，才能使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].山東教育出版社，1995.

[2]張士清.課堂語(yǔ)言藝術(shù)基本功訓(xùn)練[M].杭州大學(xué)出版社，2006.

編輯 魯翠紅