汪瑞

摘 要：一日之計在于晨，晨間談話不僅僅是簡單的交流溝通，更是教育滲透的最直接方式。小班幼兒剛剛進入對他們來說陌生的幼兒園，由于年齡比較小，他們的注意力不容易集中，語言表達能力也比較弱。教師應(yīng)有效地組織晨間談話活動，潛移默化地提高小班幼兒的語言表達能力、傾聽能力，以及大膽參與談話的能力。

關(guān)鍵詞：晨間談話；小班幼兒；語言表達能力

晨間談話是幼兒園一日活動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是幼兒語言表達能力訓練的有效途徑。在幼兒園一日活動當中，晨間談話是每天的第一個“小課堂”。晨間談話不僅僅是簡單的交流溝通，更是教育滲透的最直接方式。在晨間談話中，一方面老師對幼兒進行適當?shù)陌矒?、鼓勵、啟發(fā)、約束，使幼兒保持穩(wěn)定、良好的情緒，為老師實施一日教育活動提供了有力的保證。

一、晨間談話普遍存在的問題

在實際工作當中，晨間談話存在著隨意性大，或者計劃和實施嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。通過自身經(jīng)驗和在幼兒園的觀察，發(fā)現(xiàn)：長期以來，由于教師認識上的偏差，小班晨間談話開展的情況不是很好，在晨間談話中還普遍存在著一些問題。

1.晨間談話的內(nèi)容不豐富，無法引起幼兒的興趣

很多小班教師在進行晨間談話活動時，忽略了小班幼兒的年齡特點。他們選擇的談話內(nèi)容脫離了幼兒的實際生活，比方說“我的星期天”“假日趣事”等談話內(nèi)容，無法讓小班幼兒產(chǎn)生表達的欲望。因為小班幼兒本身語言表達能力較弱，導致幼兒想說卻說不出。長此以往，晨間談話無法引起他們的興趣，連教師都覺得索然無味。

2.晨間談話的主角不是幼兒，而是教師

在小班晨間談話的活動中，大多數(shù)情況下小班幼兒往往都是晨間談話的聽眾，從頭到尾都是教師在繪聲繪色地講述。小班幼兒因為年齡較小似懂非懂，許多問題答不上來，都是由教師包攬。于是，教師不厭其煩的自問自答一遍又一遍。問了一遍又一遍的“小朋友們，你們聽明白了嗎？”“小朋友們，你們知道不知道啦？”

二、教師應(yīng)該如何有效開展幼兒晨間談話活動

《幼兒園教師基本工作教程》中指出：晨間談話往往是孩子們一天集體生活的開始，讓他們圍繞一個共同的話題進行交流和分享，能使他們?nèi)リP(guān)注同伴，并感受被他人關(guān)注。這是師生間、生生間進行情感交流的良好時機。那么，教師應(yīng)當如何有效開展幼兒晨間談話活動呢？

1.找準話題，引發(fā)幼兒參與晨間談話的興趣

幼兒的興趣是廣泛的，同時具有對新鮮事物的認識欲望，教師要選擇幼兒感興趣的事情為話題。只要多些新鮮話題，多尋找一些幼兒的興趣點，幼兒開口說話的積極性才會變高。因此，結(jié)合生活選擇有趣多樣的話題，才能調(diào)動幼兒談話的積極性，有助于提高晨間談話活動的有效性。例如“我喜歡的小動物”“我喜歡的動畫片”“我的好朋友”等等，這些話題都是小班幼兒熟悉的、喜歡的。這些內(nèi)容有利于消除小班幼兒剛?cè)雸@時壓抑、緊張、膽怯的心理，更好地促進幼兒語言能力的發(fā)展。剛開學的時候，正是小班幼兒試入園階段，很多幼兒都處在分離焦慮當中，可是當他們說到自己喜歡的動畫片時，有的小朋友說“我喜歡看《西游記》，因為孫悟空很厲害”；另一個小朋友說“我也喜歡看，因為孫悟空的金箍棒好厲害呀！”再來一個小朋友說“我比較喜歡奧特曼，它能打怪獸，是最厲害的”……一個晨間談話活動中幼兒都不愿休息。

2.轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒真正成為晨間談話的主人

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說?！薄毒V要》中也提倡教師做幼兒成長發(fā)展的合作者，把成長發(fā)展的權(quán)利交還給幼兒，讓幼兒通過自己的努力參與、主動探索和分享得到發(fā)展。因此，教師的觀念首先就必須轉(zhuǎn)變，要正確地認識到晨間談話活動對于提高小班幼兒語言表達能力所起到的重要作用。

首先，教師應(yīng)提供一個平等、寬松的交談環(huán)境，給每位幼兒都有相互交流的時間，以便幼兒能夠暢所欲言，表達心中的各種感受。尤其對于剛?cè)雸@的小班幼兒而言，在一個陌生的大環(huán)境中，能夠表達自己內(nèi)心緊張、焦慮、開心等等各種感受，是一件非常幸福的事情。

其次，教師要認真傾聽每一位幼兒的發(fā)言，特別是小班幼兒在晨間談話時。傾聽體現(xiàn)出教師與幼兒之間的相互接納與尊重。當教師保持微笑，并用眼睛注視對方的眼睛，會讓幼兒感受到教師對于自己的重視，更能激發(fā)幼兒的表達欲望。如小朋友向老師說起自己有一件新衣服時，小班孩子可以采用一問一答的形式。如老師問：“這件漂亮的衣服是誰買給你的啊？”（爸爸或媽媽）。為什么媽媽要買新衣服給你呢？”（因為我在幼兒園的表現(xiàn)很好）。“那你喜歡這件衣服嗎？”（喜歡）。從幼兒一句句稚拙天真的話語中，提高小班幼兒的語言表達能力。

3.多元互動，拓寬晨間談話的方式

（1）教師與幼兒之間的互動

《綱要》中指出教師應(yīng)以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動、交往。當幼兒的表達出現(xiàn)問題的時候，教師應(yīng)當尊重幼兒，加以引導，讓他們在自我調(diào)節(jié)中獲得語言的發(fā)展。因為在晨間談話活動中，教師與幼兒之間的互動可以幫助幼兒獲得語言規(guī)范化的發(fā)展。由于小班幼兒正處于語言發(fā)展的初期，教師更要積極引導幼兒多說，可以采用教師領(lǐng)說、幼兒跟著說的方式。根據(jù)幼兒的個體差異，設(shè)定不同的要求，提高他們的語言表達能力。

（2）幼兒與幼兒之間的互動

幼兒與幼兒之間的互動，會碰撞出各種火花，因為那是一個相互學習、相互模仿、相互溝通的過程。小班幼兒學習語言的最大特征，就是喜歡模仿。例如教師在晨間談話活動中問：“有哪些水果是紅色的呀？”一位幼兒說：“草莓是紅色的。”接下來會有很多幼兒都會跟著說或是重復(fù)說。教師可以利用這一年齡特點，多提供幼兒與同伴之間交談的機會，讓幼兒暢所欲言，提高他們的語言表達能力。

雨果說："世界上最廣闊的是大海；比大海還要廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。"孩子的心靈是廣闊而美好的，要真正地了解孩子，我們就必須珍惜與孩子每一次的"心靈交匯"的機會，耐心細致傾聽孩子的想法，用欣賞、支持的目光看待他們，用友好平等的態(tài)度去交流，從中了解到有益的信息。在教育教學中加以利用，這樣我們才能成為孩子的知心朋友。

晨間談話雖然只是一個小小的活動環(huán)節(jié)，但他對形成幼兒優(yōu)良的美德有著不可估量的作用。通過晨間談話活動，小班幼兒的膽子變得勇敢了，語言表達力變得更強了。晨間談話不僅能提高幼兒的語言表達能力，還是教師與幼兒一次心靈的交換，情感的交流，成功的談話可以增進師生之間的了解，融洽師生之間的情感，更好地促進教學。

參考文獻：

巢秋華.小班晨間談話的策略研究[J].時代教育，2013（22）.

編輯 李博寧