王松艷

摘 要：根據(jù)我校品德與社會小組合作學習課堂教學實踐情況，總結(jié)了品德與社會小組合作學習的策略，從分工、方法、主題、調(diào)控、角色、評價等方面進行了闡述，進而引領(lǐng)高效課堂。

關(guān)鍵詞：品德與社會；合作學習；策略

在我校品德與社會小組合作學習課堂教學改革中，我們經(jīng)過反復實踐和研究，從以下幾方面構(gòu)建出有效的小組合作學習的策略，引領(lǐng)高效課堂。

策略一、建立合理且分工具體的合作小組

首先，教師根據(jù)班級中學生的能力、學習水平、性別等因素，本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，體現(xiàn)層次性、差異性、互補性的原則，將4～6人分為一個學習小組。選取組織能力強、成績好的1號學生為組長（負責組織小組同學輪流發(fā)言、監(jiān)督組員交流的專注程度），2號為記錄員（負責以核心詞的方式，記錄成員觀點），3號為首席發(fā)言人，代表小組在全班匯報，其余人員可以補充匯報。組內(nèi)討論時每個人都要陳述自己的觀點，然后再進行辯論補充，最后組內(nèi)觀點達成一致。大家的角色定期調(diào)換，這樣的分工可以促進小組成員互相監(jiān)督、互相幫助、互相啟發(fā)，從而開展真正有效的合作。

策略二、加強小組合作學習方法的指導

1.有意識地培養(yǎng)學生的合作技能，養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)

課堂上要求學生學會三聽：一是認真傾聽同學的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，不插嘴；二是要聽發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后要思考，并做出判斷，在認同他人觀點的同時，也要有獨特的見解，也就是求同存異。遇到分歧較大之處，要尊重理解對方，心平氣和地解決問題。這樣長期訓練之后，學生的語言表達能力、分析問題能力、信息整合能力及與人良好的溝通能力都得到了提高。

2.提供增加知識儲備量的資料清單

小組合作學習能夠高效地運行，要求小組成員具備一定的知識儲備量，這樣學生在合作交流時才會有話可說。為了使學生的知識儲備能與品德與社會課堂學習相關(guān)聯(lián)，教師要為學生準備相關(guān)的書籍、視頻、電影等資料清單，這樣學生就可以利用這些知識清單來了解相關(guān)的知識，增加自己的知識儲備量。

策略三、科學把握合作學習探討的主題

1.問題要具有明確性

小組合作探討的問題要明確，要從教學重點和難點以及三維目標處著手，設(shè)計明確的問題。否則學生不知道從何入手。

2.問題要難度適宜

小組合作學習問題的難度要處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，不離開學生已有的知識結(jié)構(gòu)，不超越學生當前的認知能力。只有這樣的難度才會激發(fā)學生合作的潛力，也才能實現(xiàn)真正的合作。

3.合作學習的時機要恰當

一要在學生經(jīng)過反復的思考、實踐，個體不能獨立解決時合作；二要在思想交鋒、智慧碰撞時進行合作學習。讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤；三是對“開放性”問題討論，群策群力才能得出各種策略和結(jié)論。教師把握好恰當?shù)暮献鲿r機，充分發(fā)揮學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神。

策略四、恰當安排好兩個學習時間

呈現(xiàn)討論內(nèi)容后，教師要給學生一定的獨立學習時間，讓其提取有效信息。沒有獨立學習思考的時間，不僅學生無法交流，而且還會造成學優(yōu)生一言堂，久而久之使學習困難的學生喪失了自學能力，產(chǎn)生依賴性，不利于培養(yǎng)學生的探索精神。另外，小組合作時間要充裕，否則研究不透徹，會造成小組合作流于形式，起不到合作學習的效果。

策略五、正確定位師生的角色

1.教師角色的變革

教師應(yīng)由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、參與者和指導者。合作學習時教師要深入小組，參與學生的討論，獲取討論的信息，為有效調(diào)控教學做好充分準備。合作學習結(jié)束以后，教師要進行有效指導，即在學生理解錯誤時進行矯正，理解片面時進行補充，理解膚淺時進行加深，理解零亂時進行整合。

2.彰顯學生主體地位

課堂的主體是學生，教師不要向?qū)W生暗示心中所謂的正確答案，也不要急于告訴學生結(jié)論，要讓學生在合作學習中去經(jīng)歷、去體會，自主地建構(gòu)知識，形成技能。

策略六、運用科學的評價方法，調(diào)動學生積極性

評價是引領(lǐng)高效課堂的法寶，要使學生長期保持“善于交流，勇于展示，敢于質(zhì)疑的積極態(tài)度，就必須做好評價工作。

1.對學生基礎(chǔ)知識和基本技能獲得情況的評價，主要以教師對學生的評價為主，應(yīng)給予及時、客觀、公正的評價。

2.對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。如果發(fā)現(xiàn)某個小組或某個學生提出的問題有價值，解決的方法新穎獨到，應(yīng)及時給予鼓勵性評價。

3.對學生合作學習參與過程的評價?？梢圆捎媒處熢u價、學生自評和組內(nèi)評價多種方式。

我們在小組合作學習的實踐中，總結(jié)了以上六種策略。教學有法，卻沒有定法，在課堂教學實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學情、校情、課程標準的要求，及時更新完善課堂教學策略。

參考文獻：

[1]裴娣娜.合作學習的教學策略[J].學科教育，2000（2）.

[2]王坦.合作學習的理論與實踐[M].北京：中國人事出版社，2002-04.

編輯 王亞青