摘 要：在新課程改革的發(fā)展背景下，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起到積極的作用。主要簡述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性，并分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，以期實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；研究

小學(xué)生對事物的認(rèn)知大部分源于課本，所以閱讀成為樹立小學(xué)生價值觀、世界觀和人生觀的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有利于開拓學(xué)生的視野、積累寫作素材、培養(yǎng)其明辨是非的能力等。但就目前我國素質(zhì)教育實施現(xiàn)狀來看，合作學(xué)習(xí)實施的成效并不理想，所以探析合作學(xué)習(xí)的方法十分有必要。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

1.提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師只是注重理論知識的傳授而不培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)生的能力，很難開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)散性思維。小學(xué)階段正是學(xué)生讀文識字的重要階段，老師可以引入合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)潛能，通過分組表演或小組討論的形式啟發(fā)學(xué)生互幫互助、相互學(xué)習(xí)的合作精神，從而帶來思維、思想上的迸發(fā)，釋放其個性。最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維、個性的發(fā)展。

2.促進(jìn)學(xué)生對文章的理解

小組合作有利于學(xué)生互相汲取學(xué)習(xí)方法及思路，對迅速提高整體學(xué)習(xí)水平有重要作用。首先，學(xué)生通過小組閱讀了解課文中的重點、難點并掌握規(guī)律，做到心中有數(shù)。然后老師確定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維、深入課題。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，是一種能力的習(xí)得，而不僅僅只是傳授知識本身。

比如，文言文教學(xué)于小學(xué)生而言苦澀難懂，若不逐字逐句對譯、串聯(lián)，很難理解其中要義。而板書教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、單一的心理，這時老師可以劃分小組、分工合作，既疏通文義又完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生體會到團(tuán)隊合作的力量。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.激發(fā)興趣，劃分小組

興趣是學(xué)習(xí)的動力，所以有趣的課題能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和想象力。開展合作學(xué)習(xí)前，老師要根據(jù)學(xué)生特點、課程需要劃分小組，盡可能讓每一小組都各具特色。同時設(shè)計一些趣味性活動，讓小學(xué)生在討論、分析過程中深化文章要義。最后對表現(xiàn)突出的小組給予獎勵，用以激勵其他參與小組下次做得更好，培養(yǎng)學(xué)生的榮辱感。比如，學(xué)習(xí)《王二小》的教學(xué)內(nèi)容時，老師可以讓學(xué)生自主分配、選擇飾演的角色，通過創(chuàng)設(shè)特定情境讓學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地感受主人翁的真實情感及心理變化。而且最好每個小組成員都要對各自扮演的角色進(jìn)行感受描述，最后由老師進(jìn)行點評。這樣的教學(xué)模式一方面增加了師生間、生生間的互動，建立友誼；另一方面激發(fā)了學(xué)生的思維能力和探索能力，從而在合作學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生潛能。

2.設(shè)計目標(biāo)，明確任務(wù)

開展小學(xué)語文教學(xué)，明確教學(xué)任務(wù)、進(jìn)度目標(biāo)至關(guān)重要。也就是說進(jìn)行課堂教學(xué)前，要先確立課堂的閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生清楚本堂課的教學(xué)內(nèi)容是什么，學(xué)習(xí)重點在哪。其次，基于小學(xué)生好動、紀(jì)律性差的特點，老師可以在合作教學(xué)中給學(xué)生布置一些任務(wù)或閱讀量來吸引學(xué)生的注意力。即通過閱讀、完成課堂任務(wù)來激發(fā)學(xué)生熱情，有助于構(gòu)建一個屬于自身的閱讀體系。比如，學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》時，老師可以先讓各小組通讀一遍課文，了解大義，然后再設(shè)計問題：小村莊發(fā)生了哪些變化？為什么？當(dāng)小學(xué)生帶著問題閱讀、思考、分析時，老師可以參與到討論當(dāng)中，遇到問題障礙時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，最后讓學(xué)生開動腦筋，尋找問題的答案。這樣的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生有目的、有重點地深入教學(xué)，通過學(xué)習(xí)過程達(dá)到加深印象、鞏固知識的目的。

3.評價、拓展

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后老師應(yīng)組織開展評價活動。通常評價分為三個階段：第一，整體評價。指的是針對班級的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價；第二，小組評價。以小組為單位，側(cè)重評價帶有一定傾向性問題的小組；第三，個人評價。主要對個人的表現(xiàn)進(jìn)行評價，比如，對表現(xiàn)踴躍的學(xué)生給予夸獎，為同學(xué)樹立榜樣。當(dāng)然，良性的評價應(yīng)該是積極、向上的，所以老師在評價過程中應(yīng)注意評語的積極性，盡量把消極成分降至最低，有助于增加學(xué)生的自信心、成功感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸引導(dǎo)學(xué)生個體向群體創(chuàng)造力發(fā)展。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然趨勢，它順應(yīng)了改革教學(xué)的發(fā)展需要。不僅能夠調(diào)動小學(xué)生的積極性，對創(chuàng)新學(xué)生思維、協(xié)作能力也有重要幫助。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入合作教學(xué)有利于促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考[J].中國教育學(xué)刊，2011（S1）.

作者簡介：王晶（1990—），女，漢族，籍貫：江蘇省宿遷市，本科，小學(xué)教育，從事小學(xué)語文教育工作。

編輯 王亞青