摘 要:在新課程改革的發(fā)展背景下,閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,而合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起到積極的作用。主要簡述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性,并分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用,以期實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);研究
小學(xué)生對事物的認(rèn)知大部分源于課本,所以閱讀成為樹立小學(xué)生價值觀、世界觀和人生觀的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有利于開拓學(xué)生的視野、積累寫作素材、培養(yǎng)其明辨是非的能力等。但就目前我國素質(zhì)教育實施現(xiàn)狀來看,合作學(xué)習(xí)實施的成效并不理想,所以探析合作學(xué)習(xí)的方法十分有必要。
一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性
1.提高思維能力,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,老師只是注重理論知識的傳授而不培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)生的能力,很難開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)散性思維。小學(xué)階段正是學(xué)生讀文識字的重要階段,老師可以引入合作學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)潛能,通過分組表演或小組討論的形式啟發(fā)學(xué)生互幫互助、相互學(xué)習(xí)的合作精神,從而帶來思維、思想上的迸發(fā),釋放其個性。最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維、個性的發(fā)展。
2.促進(jìn)學(xué)生對文章的理解
小組合作有利于學(xué)生互相汲取學(xué)習(xí)方法及思路,對迅速提高整體學(xué)習(xí)水平有重要作用。首先,學(xué)生通過小組閱讀了解課文中的重點、難點并掌握規(guī)律,做到心中有數(shù)。然后老師確定教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維、深入課題。與傳統(tǒng)教學(xué)不同,合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,注重培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力,是一種能力的習(xí)得,而不僅僅只是傳授知識本身。
比如,文言文教學(xué)于小學(xué)生而言苦澀難懂,若不逐字逐句對譯、串聯(lián),很難理解其中要義。而板書教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、單一的心理,這時老師可以劃分小組、分工合作,既疏通文義又完成了學(xué)習(xí)任務(wù),從而使學(xué)生體會到團(tuán)隊合作的力量。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
1.激發(fā)興趣,劃分小組
興趣是學(xué)習(xí)的動力,所以有趣的課題能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和想象力。開展合作學(xué)習(xí)前,老師要根據(jù)學(xué)生特點、課程需要劃分小組,盡可能讓每一小組都各具特色。同時設(shè)計一些趣味性活動,讓小學(xué)生在討論、分析過程中深化文章要義。最后對表現(xiàn)突出的小組給予獎勵,用以激勵其他參與小組下次做得更好,培養(yǎng)學(xué)生的榮辱感。比如,學(xué)習(xí)《王二小》的教學(xué)內(nèi)容時,老師可以讓學(xué)生自主分配、選擇飾演的角色,通過創(chuàng)設(shè)特定情境讓學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地感受主人翁的真實情感及心理變化。而且最好每個小組成員都要對各自扮演的角色進(jìn)行感受描述,最后由老師進(jìn)行點評。這樣的教學(xué)模式一方面增加了師生間、生生間的互動,建立友誼;另一方面激發(fā)了學(xué)生的思維能力和探索能力,從而在合作學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生潛能。
2.設(shè)計目標(biāo),明確任務(wù)
開展小學(xué)語文教學(xué),明確教學(xué)任務(wù)、進(jìn)度目標(biāo)至關(guān)重要。也就是說進(jìn)行課堂教學(xué)前,要先確立課堂的閱讀教學(xué)目標(biāo),讓小學(xué)生清楚本堂課的教學(xué)內(nèi)容是什么,學(xué)習(xí)重點在哪。其次,基于小學(xué)生好動、紀(jì)律性差的特點,老師可以在合作教學(xué)中給學(xué)生布置一些任務(wù)或閱讀量來吸引學(xué)生的注意力。即通過閱讀、完成課堂任務(wù)來激發(fā)學(xué)生熱情,有助于構(gòu)建一個屬于自身的閱讀體系。比如,學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》時,老師可以先讓各小組通讀一遍課文,了解大義,然后再設(shè)計問題:小村莊發(fā)生了哪些變化?為什么?當(dāng)小學(xué)生帶著問題閱讀、思考、分析時,老師可以參與到討論當(dāng)中,遇到問題障礙時,老師可以引導(dǎo)學(xué)生的解題思路,最后讓學(xué)生開動腦筋,尋找問題的答案。這樣的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生有目的、有重點地深入教學(xué),通過學(xué)習(xí)過程達(dá)到加深印象、鞏固知識的目的。
3.評價、拓展
合作學(xué)習(xí)結(jié)束后老師應(yīng)組織開展評價活動。通常評價分為三個階段:第一,整體評價。指的是針對班級的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價;第二,小組評價。以小組為單位,側(cè)重評價帶有一定傾向性問題的小組;第三,個人評價。主要對個人的表現(xiàn)進(jìn)行評價,比如,對表現(xiàn)踴躍的學(xué)生給予夸獎,為同學(xué)樹立榜樣。當(dāng)然,良性的評價應(yīng)該是積極、向上的,所以老師在評價過程中應(yīng)注意評語的積極性,盡量把消極成分降至最低,有助于增加學(xué)生的自信心、成功感,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,逐漸引導(dǎo)學(xué)生個體向群體創(chuàng)造力發(fā)展。
綜上所述,合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然趨勢,它順應(yīng)了改革教學(xué)的發(fā)展需要。不僅能夠調(diào)動小學(xué)生的積極性,對創(chuàng)新學(xué)生思維、協(xié)作能力也有重要幫助。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入合作教學(xué)有利于促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
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作者簡介:王晶(1990—),女,漢族,籍貫:江蘇省宿遷市,本科,小學(xué)教育,從事小學(xué)語文教育工作。
編輯 王亞青