湯紅琴

摘 要：文章從故事教學法的重要性、應用現狀、有效應用策略三方面，對如何在歷史教學中應用故事教學法進行論述，從而激發(fā)學生的學習興趣，鞏固學生的歷史知識。

關鍵詞：故事教學法；初中歷史；重要性；應用現狀；有效策略

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0088-02

歷史課堂教學中的故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成歷史教學和教學目標的一種教學方法，是教師在教學中把講故事作為一種具體操作的方法來實施教學。為此，本文論述了如何在歷史課堂教學中應用故事教學法。

一、故事教學法的重要性

1. 激發(fā)學生學習興趣

對中學生來說，歷史知識不僅存在于學生可閱讀的任何一本史學讀物之中，而且存在于他們可以考察的任何歷史遺跡、遺存中，甚至也存在于他們的祖輩、父輩的回憶之中，而在這其中就蘊含了一個個生動的歷史故事。故事教學有利于提高學生的學習興趣，使學生有效地完成學習任務。故事可以增強教學的趣味性，幫助學生理解一些歷史概念，加深對歷史人物和歷史史實的印象。故事教學法可以由教師來講，也可由學生來講。學生通過講故事的方法參與到課堂教學中，能增加師生的交流和互動，使學生參與課堂學習的廣泛性擴大。

2. 發(fā)展師生“教”“學”能力

教學語言富有趣味性、幽默性、藝術性，是激發(fā)學生學習興趣的重要方面。生動活潑的教學語言，往往能激起學生的學習興趣。初中生的理性思維能力還不成熟，深奧的歷史概念、龐雜的歷史知識往往很難學習和記憶。但如果用簡短的故事將零散的知識點串聯起來，就能幫助初中生有效地掌握歷史知識、理解歷史概念。而且，在課堂教學過程當中，教師結合課本內容穿插一些小故事，可以有效地調節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率。初中生的注意力集中時間一般可持續(xù)20分鐘～25分鐘。所以，故事既可加深學生對歷史知識的理解，也可片刻放松學生的緊張情緒，為下一知識點的學習做好準備。編寫歷史小故事，可以培養(yǎng)學生多方面的能力。教材也在這方面設計了一些很好的活動，如讓學生想象“原始人生活的一天”，寫一篇二百字左右的想象短文，讓學生根據學習的歷史相關知識，發(fā)揮歷史想象力編寫歷史故事。

3. 滲透歷史教育價值

歷史學科擔負著傳承民族的優(yōu)良傳統(tǒng)、人民的優(yōu)秀品質的重任。歷史的教育價值在于“培養(yǎng)智能，完善人格”。但政治說教式的灌輸方式顯然容易招致學生的反感。故事有它的獨特作用，通過故事滲透教育價值，可以豐富學生的精神世界，提升學生的人文精神。在歷史學科當中，成語故事、傳說、人物傳奇事跡舉不勝舉，每一個故事都傳達著一種意義，可以讓學生在故事中領會做人的道理、做事的原則，學會學習，學會生活。

二、故事教學法的應用現狀

教學的有效性主要體現在四個方面：價值、效果、效率和魅力。即教學滿足學習者的學習需要，做值得去做的事，吸引學習者繼續(xù)學習，具有長久深遠的感染力、穿透力和親和力。目前，初中歷史課堂教學中的故事選擇和使用還存在著諸多問題。

1. 偏離教學目標

教學目標是教師備課、上課的指向，課堂教學都是圍繞教學目標展開的。因此，在教學設計過程中，對于歷史故事，講不講、講什么、講多少都是根據教學目標決定的。但在目前的初中教學過程中，由于教師隊伍參差不齊，甚至有很多學校的初中歷史教師本身是其他學科的教師，他們的歷史專業(yè)水平有限，所以誤認為上歷史課就是講故事。結果出現了課堂上講故事的隨意性，故事的選擇僅靠授課教師的知識積累，信手拈來，很少考慮到是否有利于實現教學目標和是否有利于學生的學習與成長。

2. 遠離教學重點

歷史專業(yè)教師使用故事教學法的過程中，多多少少存在著遠離教學重點的現象。故事教學法是一種教學方法，是為了更好地完成教學任務，可能是出于個人的愛好，可能是出于對教學重點的忽視，也可能是對這門學科的無視，在初中歷史課堂中出現了一些“不合適”的故事，這顯然不利于學生的發(fā)展。

3. 迎合學生趣味

教師要吸引學生的興趣，但不能“迎合”學生的興趣。如一位教師把歷史課變成了滿堂的“故事會”，學生非常高興，但歷史學科教學的任務卻沒有完成。教師考慮學生的興趣是應該的，但不能完全屈從于學生而放棄了歷史學科內容本身，知識傳授和故事講述之間的比例一定要把握好。

三、故事教學法的有效應用策略

1. 根據年級差異，有所側重

初中三個年級學生各有特點，初一學生對故事特別感興趣。而中國古代史又有很多成語故事，如臥薪嘗膽、聞雞起舞、破釜沉舟、指鹿為馬、草木皆兵、四面楚歌、退避三舍，等等。這些故事非常簡短，也和教學內容密切相關，對初一學生來講比較容易上手。因此，教師可在教學中開展成語故事擂臺賽，在每節(jié)課前用5分鐘時間，既加大了學生參與教學的力度，也有利于培養(yǎng)學生的能力。對初二學生而言，他們的知識積累更多了，對學習歷史的一般方法基本掌握，能力得到了一定的發(fā)展，也不像初一學生那樣“迷戀”聽故事。因此，教師不妨設計一些活動，如利用教材中的圖片，讓學生把它變成故事講出來或者可以把歷史事件畫成圖片來“圖說故事”，從更多的聽、轉述故事轉到積極參與到創(chuàng)作故事的階段。對初三學生而言，基于目前各學校學時開設不足以及要面對考試的現狀，故事教學法的運用很少。

2. 根據教學內容進行選擇

教師一定要選取與教材內容密切相關的故事、傳說或者成語典故等，以引起學生對歷史學科的喜愛。如講述王朝史專題時，對秦始皇、漢武帝、唐太宗等皇帝的介紹，就可用故事的形式來“描述”。故事的生動性和趣味性可以加深學生對歷史人物的了解，掌握基礎知識并由此展開對歷史人物進行評價活動。對非教學重點的內容不必放太多的故事，如陳后主、宋太宗等就不必用大量的時間去講述關于他們的“故事”。

3. 根據教學目標，嚴格把關

初中生的價值觀還不是很成熟，對事物的判斷力還需要教師的幫助和指導。因此，教師在收集和選擇故事的時候一定要加以取舍，并提供一定的歷史是非感。歷史課堂不歡迎低俗的歷史故事，如野史、秘史之類的故事就不太適合引入初中歷史課堂，一定要讓學生意識到現在的許多歷史題材的電視劇中有一些不符合歷史史實的地方，切不可當成歷史故事引入教學，否則必將造成不良后果。

4. 發(fā)揮學生潛能，師生互動

學生的潛能是可以開發(fā)的，新課改也特別強調發(fā)揮學生學習的主動性，改變教師“一言堂”的局面。而且，隨著電腦的逐漸普及，擁有電腦的家庭也日漸增多，學生的電腦技能不容小覷。學生利用互聯網查找歷史故事比較簡單、便捷，甚至有的學生能自己創(chuàng)作故事。這不僅讓學生學習了歷史知識，也培養(yǎng)了學生多方面的能力，真正擺脫了學歷史、背歷史的舊面貌，給歷史學科以新的生命力，實現了歷史教育價值的多元化和有效性。

四、結束語

綜上所述，作為教學方法的一種，故事教學法有它的獨特作用。在初中歷史教學中，教師不能依賴故事教學法，要將其與其他教學方法結合起來使用。教師要認真研讀課程標準，針對教學內容和學生情況，合理設計教學過程，以提高故事教學法的有效性。

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