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        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究

        2017-05-04 13:44:24張永峰
        成才之路 2017年12期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用策略信息技術(shù)

        張永峰

        摘 要:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在新課改環(huán)境下被廣泛應(yīng)用的一種非常先進(jìn)的教學(xué)方法,方法的核心是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中,能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。文章從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵及其在信息技術(shù)課堂中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

        關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動法;信息技術(shù);課堂教學(xué);應(yīng)用策略

        中圖分類號:G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)12-0087-01

        隨著信息時代的到來,信息技術(shù)在社會生活中得到了極為廣泛的應(yīng)用,也開始逐步進(jìn)入到課堂教學(xué)當(dāng)中。信息技術(shù)是一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科,而且極富創(chuàng)造性。但目前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源不足、課時少、學(xué)生掌握計算機知識不平衡等情況尤為普遍。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可在一定程度上提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。為豐富相關(guān)理論與實踐研究,本文主要針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用展開研究。

        一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

        趙呈領(lǐng)、賈永娜、程明鳳(2011)在《基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課教學(xué)設(shè)計研究》中指出,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體,使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。研究表明,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可有效提升學(xué)生的問題探究積極性,加深學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要教師精心設(shè)計任務(wù),進(jìn)而利用任務(wù)驅(qū)動有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

        二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的具體應(yīng)用策略

        (1)精心設(shè)計任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用關(guān)鍵。部分教師由于在課前備課階段并未對相關(guān)任務(wù)進(jìn)行提前精心設(shè)計,僅在課堂教學(xué)過程中隨機設(shè)計任務(wù),讓學(xué)生圍繞相關(guān)任務(wù)展開探究學(xué)習(xí)。這樣的做法極有可能由于任務(wù)設(shè)計的不科學(xué)、不合理影響任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用效果。因此,教師在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之前,需要在備課階段便精心設(shè)計任務(wù),進(jìn)而圍繞相關(guān)任務(wù)有的放矢地在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。例如,教學(xué)“復(fù)制與刪除文件”一課之前,教師在備課階段可設(shè)計這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù):通過自主探究的方式研究如何復(fù)制與刪除文件,如若不小心刪除錯了,如何找回文件?復(fù)制與刪除文件是本節(jié)課教學(xué)主題,所有教學(xué)與學(xué)習(xí)活動均圍繞該主題展開。為便于在課堂中有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,教師在設(shè)計任務(wù)的同時,需要對如何科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究進(jìn)行精心預(yù)設(shè),從而有效提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用成效。

        (2)引導(dǎo)任務(wù)完成。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用不僅是一門藝術(shù),更是一門學(xué)問。部分教師認(rèn)為,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用僅需由學(xué)生自主或合作完成探究任務(wù)即可。這樣的觀點顯然是錯誤的。為提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用成效,信息技術(shù)教師在學(xué)生進(jìn)行自主或合作探究的過程中,也需要給予積極引導(dǎo)。例如,在教學(xué)“復(fù)制與刪除文件”一課時,教師要求學(xué)生自主探究如何將錯誤刪除的文件找回。由于學(xué)生之前并未積累相關(guān)知識,因此并不知道從哪里找回被錯誤刪除的文件。此時教師應(yīng)積極予以引導(dǎo),告知學(xué)生電腦桌面上有一個回收站,被錯誤刪除的文件就在回收站中。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究的過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體任務(wù)探究情況,及時予以科學(xué)引導(dǎo),幫助學(xué)生克服困難,從而使他們更好地掌握信息技術(shù)知識。

        (3)科學(xué)教學(xué)評價。為提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用成效,教師在教學(xué)中還需要對學(xué)生予以科學(xué)評價。在學(xué)生任務(wù)探究結(jié)束后,教師可首先要求學(xué)生對自身的任務(wù)探究表現(xiàn)進(jìn)行自評,接著在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生間的互評,最后再由教師對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的科學(xué)評價。在此過程中,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生積極呈現(xiàn)自身的任務(wù)探究成果,并針對學(xué)生的具體任務(wù)探究成果對學(xué)生進(jìn)行評價。在對學(xué)生進(jìn)行評價時,應(yīng)做到該批評的批評,該表揚的表揚,該鼓勵的鼓勵。為了不打擊學(xué)生的任務(wù)探究的積極性,教師應(yīng)以賞識性評價為主。這里需要注意的是,教師對學(xué)生的評價應(yīng)不帶任何偏見,不帶任何主觀色彩,尤其對于學(xué)困生,更應(yīng)盡量以賞識的目光對其進(jìn)行評價,這樣才能達(dá)到利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效提升學(xué)生整體信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的目的。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,有利于提高學(xué)生的自主性,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的互動交流,有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)中,教師應(yīng)做到精心設(shè)計任務(wù),積極引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),科學(xué)實施教學(xué)評價,這樣任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法方能成為信息技術(shù)教師提升課堂教學(xué)的重要利器。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蘇婷婷.小學(xué)信息技術(shù)課程探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[D].云南大學(xué),2016.

        [2]趙呈領(lǐng),賈永娜,程明鳳.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(01).

        [3]蘇興洲.淺談“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化,2010(10).

        [4]連國清.淺談信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的適用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2011(08).

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