張永峰

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在新課改環(huán)境下被廣泛應(yīng)用的一種非常先進(jìn)的教學(xué)方法，方法的核心是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。文章從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵及其在信息技術(shù)課堂中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0087-01

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)在社會生活中得到了極為廣泛的應(yīng)用，也開始逐步進(jìn)入到課堂教學(xué)當(dāng)中。信息技術(shù)是一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科，而且極富創(chuàng)造性。但目前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源不足、課時少、學(xué)生掌握計算機知識不平衡等情況尤為普遍。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可在一定程度上提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。為豐富相關(guān)理論與實踐研究，本文主要針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用展開研究。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

趙呈領(lǐng)、賈永娜、程明鳳（2011）在《基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課教學(xué)設(shè)計研究》中指出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。研究表明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可有效提升學(xué)生的問題探究積極性，加深學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要教師精心設(shè)計任務(wù)，進(jìn)而利用任務(wù)驅(qū)動有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的具體應(yīng)用策略

（1）精心設(shè)計任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用關(guān)鍵。部分教師由于在課前備課階段并未對相關(guān)任務(wù)進(jìn)行提前精心設(shè)計，僅在課堂教學(xué)過程中隨機設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生圍繞相關(guān)任務(wù)展開探究學(xué)習(xí)。這樣的做法極有可能由于任務(wù)設(shè)計的不科學(xué)、不合理影響任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用效果。因此，教師在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之前，需要在備課階段便精心設(shè)計任務(wù)，進(jìn)而圍繞相關(guān)任務(wù)有的放矢地在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。例如，教學(xué)“復(fù)制與刪除文件”一課之前，教師在備課階段可設(shè)計這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)：通過自主探究的方式研究如何復(fù)制與刪除文件，如若不小心刪除錯了，如何找回文件？復(fù)制與刪除文件是本節(jié)課教學(xué)主題，所有教學(xué)與學(xué)習(xí)活動均圍繞該主題展開。為便于在課堂中有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師在設(shè)計任務(wù)的同時，需要對如何科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，從而有效提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用成效。

（2）引導(dǎo)任務(wù)完成。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用不僅是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。部分教師認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用僅需由學(xué)生自主或合作完成探究任務(wù)即可。這樣的觀點顯然是錯誤的。為提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用成效，信息技術(shù)教師在學(xué)生進(jìn)行自主或合作探究的過程中，也需要給予積極引導(dǎo)。例如，在教學(xué)“復(fù)制與刪除文件”一課時，教師要求學(xué)生自主探究如何將錯誤刪除的文件找回。由于學(xué)生之前并未積累相關(guān)知識，因此并不知道從哪里找回被錯誤刪除的文件。此時教師應(yīng)積極予以引導(dǎo)，告知學(xué)生電腦桌面上有一個回收站，被錯誤刪除的文件就在回收站中。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體任務(wù)探究情況，及時予以科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，從而使他們更好地掌握信息技術(shù)知識。

（3）科學(xué)教學(xué)評價。為提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用成效，教師在教學(xué)中還需要對學(xué)生予以科學(xué)評價。在學(xué)生任務(wù)探究結(jié)束后，教師可首先要求學(xué)生對自身的任務(wù)探究表現(xiàn)進(jìn)行自評，接著在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生間的互評，最后再由教師對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的科學(xué)評價。在此過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生積極呈現(xiàn)自身的任務(wù)探究成果，并針對學(xué)生的具體任務(wù)探究成果對學(xué)生進(jìn)行評價。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)做到該批評的批評，該表揚的表揚，該鼓勵的鼓勵。為了不打擊學(xué)生的任務(wù)探究的積極性，教師應(yīng)以賞識性評價為主。這里需要注意的是，教師對學(xué)生的評價應(yīng)不帶任何偏見，不帶任何主觀色彩，尤其對于學(xué)困生，更應(yīng)盡量以賞識的目光對其進(jìn)行評價，這樣才能達(dá)到利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效提升學(xué)生整體信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有利于提高學(xué)生的自主性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的互動交流，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)做到精心設(shè)計任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，科學(xué)實施教學(xué)評價，這樣任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法方能成為信息技術(shù)教師提升課堂教學(xué)的重要利器。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇婷婷.小學(xué)信息技術(shù)課程探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[D].云南大學(xué)，2016.

[2]趙呈領(lǐng)，賈永娜，程明鳳.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（01）.

[3]蘇興洲.淺談“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2010（10）.

[4]連國清.淺談信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的適用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011（08）.