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        淺析初中語文教學(xué)中的誤區(qū)與對策

        2017-05-04 12:56:50黃軍勇
        魅力中國 2016年32期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)誤區(qū)新課改初中語文

        黃軍勇

        【摘要】在新課改進(jìn)程逐漸深化的背景下,使得初中語文教學(xué)工作取得一定成效。但是,因為受到多方面因素的影響,導(dǎo)致初中語文教學(xué)過程中仍舊存在很多不盡如人意的地方,阻礙了初中語文教學(xué)活動的順利開展。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,深入分析了當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中存在的誤區(qū),并有提出了一系列的解決對策,以期為初中語文教學(xué)工作提供一定借鑒與參考。

        【關(guān)鍵詞】初中語文;新課改;教學(xué)誤區(qū);對策

        作為初中階段的一門重要課程,初中語文在整個教學(xué)體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,肩負(fù)著提高民族素質(zhì)和綜合國力的重要使命。作為最重要的交際工具,語文教學(xué)是人類文化最重要的組成部分,也是學(xué)生們學(xué)好其他各學(xué)科的基礎(chǔ),對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)揮著關(guān)鍵性作用,因此深入研究初中語文教學(xué)過程中存在的誤區(qū),并提出一系列卓有成效的改善措施就顯得尤為緊迫和必要。

        一、初中語文教學(xué)過程中的誤區(qū)分析

        (一)教師教學(xué)理念落后,教學(xué)效果不佳

        在初中語文教學(xué)過程中,由于主觀自身素質(zhì)和客觀師資條件的限制,部分教師的教學(xué)觀念比較落后,課堂上只是固定化、程式化地進(jìn)行“填鴨式”講授性教學(xué),課堂教學(xué)流于形式,實際教學(xué)效果不佳。有些語文教師在授課過程中,往往只是呆板地使用一些固定的教學(xué)方法,無法做到對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法,導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低[1]。另外,一些語文教師備課不充分,只是簡單地把網(wǎng)絡(luò)上或者是參考指導(dǎo)書中的案例、示范教給學(xué)生們,完全照抄照搬,不能有效地結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況開展靈活有效的教學(xué)活動,這些都會導(dǎo)致初中語文教學(xué)效果不佳,使學(xué)生們無法較好地掌握語文知識。

        (二)教學(xué)方法過于粗放,缺乏教師的正確引導(dǎo)

        在初中語文教學(xué)過程中,采用粗放式教學(xué),缺乏教師的正確引導(dǎo)是普遍存在的一大誤區(qū)。課堂上,有些語文教師只是一味地粗放式教與學(xué),為了應(yīng)付考試而教授知識,為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)知識,急于求成無法真正體會到語文教學(xué)中的美感與韻味,更無法真正領(lǐng)悟到語文素養(yǎng)與涵養(yǎng)。除此之外,語文教師在課堂講授知識時,未能充分考慮不同學(xué)生的實際情況,無法進(jìn)行有目的性、有計劃性地分層分級引導(dǎo)性的教育教學(xué)活動,導(dǎo)致學(xué)生們不能較好地彌補自己的薄弱知識點,不能較快地找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法,更不利于整個語文教育教學(xué)活動的有效、順暢深入開展,違背了語文教育教學(xué)工作的初衷。

        (三)教學(xué)策略不科學(xué),缺乏有效的課堂互動

        在初中語文教學(xué)過程中,語文教師的課堂交流僅僅局限于一問一答式的單向交流,課堂互動交流較為欠缺,課堂氛圍顯得非常沉悶,學(xué)生們被動地接受提問、被動地學(xué)習(xí),幾乎不動腦筋去思考教師的問題正誤與否。而且在課堂教學(xué)中,一些教師缺乏有效的教學(xué)策略,只是一味地要求學(xué)生去死記硬背,死啃課本中的有限資源,而且學(xué)生在課堂中無法充分表達(dá)自己的獨到見解與創(chuàng)新性的想法,這些都不能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性,無法培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性的思維潛能與創(chuàng)新性的探究精神,導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不濃烈,甚至一度出現(xiàn)煩躁、失落等厭學(xué)情緒。

        二、初中語文教學(xué)誤區(qū)的解決對策

        (一)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念,開展多元化教學(xué)

        在初中語文教學(xué)過程中,語文教師必須多利用課余時間進(jìn)行充電,提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念,不斷改善教學(xué)策略,以激發(fā)初中學(xué)生對初中語文濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。另外,語文教師必須運用各種創(chuàng)新性的教學(xué)方法改變以前課堂“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)狀,確實貫徹落實好“聽、說、讀、寫”緊密結(jié)合的語文教育教學(xué)活動,力爭做到每節(jié)課都有新奇的課堂體驗,不斷拓展知識內(nèi)容,及時更新知識的理解角度,開展多元化教學(xué)方式,滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下對語文教學(xué)的嚴(yán)格要求以及滿足廣大初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理需求[2]。

        (二)尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮引導(dǎo)作用

        初中語文教學(xué)是一種動態(tài)的、師生之間教與學(xué)的互動交流過程,必須充分實現(xiàn)教與學(xué)的民主、平等、公平,師生之間互尊互愛。在初中語文教學(xué)過程中,語文教師必須以學(xué)生為根本,真正尊重學(xué)生的主體地位,適時培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力與語文素養(yǎng)。而且,語文教師必須改變粗放式的教學(xué)模式,對不同學(xué)生開展因材施教,鼓勵學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)造性地思維訓(xùn)練,積極引導(dǎo)學(xué)生自主解決語文學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題,使自己的才華在語文教育教學(xué)活動中得以有效施展,促使學(xué)生能夠通過語文教學(xué)活動真正提升自己的綜合素質(zhì)和語言素養(yǎng)。

        (三)開展探究問題設(shè)計,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

        在初中語文教學(xué)過程中,語文教師課堂授課時必須大膽創(chuàng)新,勇于探索,有效使用教材,合理整合課程資源,積極設(shè)計探究性問題,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),提高初中學(xué)生的自由表達(dá)、自由探究能力。除此之外,語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與第二課堂的學(xué)習(xí),主動開辟課外學(xué)習(xí)與實踐活動的教學(xué)渠道和環(huán)境,進(jìn)行啟發(fā)性教育教學(xué)活動,提供必要的主客觀條件,更多地進(jìn)行自主性與探究性的實踐訓(xùn)練,培養(yǎng)初中學(xué)生獨立思考、獨立探索、獨立完成的精神,有效地實現(xiàn)初中學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展,提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性,從而鍛煉初中學(xué)習(xí)的獨立意識和探究精神,有效提升初中學(xué)生的自身能力和綜合素質(zhì)[3]。

        總之,在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下,為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求,初中語文教師必須改變過去“填鴨式”、以應(yīng)試為主的教學(xué)模式,與時俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,寓教于樂,使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識、掌握知識。充分利用各種優(yōu)質(zhì)教育資源,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性,全面創(chuàng)新教學(xué)理念,形成良性互動的學(xué)習(xí)氛圍。設(shè)法營造充滿活力與情趣的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式,實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機結(jié)合,進(jìn)一步深入推進(jìn)教育教學(xué)改革,全面提升教育教學(xué)成效,最終實現(xiàn)全面發(fā)展素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]朱春祥.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策研究[J].學(xué)周刊b版,2014(12):37-37.

        [2]馮小燕.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策研究[J].速讀旬刊,2015(6):136-136.

        [3]馮玉斌.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策研究[J].科研,2016(9):79-79.

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