黃軍勇

【摘要】在新課改進程逐漸深化的背景下，使得初中語文教學工作取得一定成效。但是，因為受到多方面因素的影響，導致初中語文教學過程中仍舊存在很多不盡如人意的地方，阻礙了初中語文教學活動的順利開展。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，深入分析了當前初中語文教學過程中存在的誤區(qū)，并有提出了一系列的解決對策，以期為初中語文教學工作提供一定借鑒與參考。

【關鍵詞】初中語文；新課改；教學誤區(qū)；對策

作為初中階段的一門重要課程，初中語文在整個教學體系中發(fā)揮著至關重要的作用，肩負著提高民族素質(zhì)和綜合國力的重要使命。作為最重要的交際工具，語文教學是人類文化最重要的組成部分，也是學生們學好其他各學科的基礎，對于提高學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)揮著關鍵性作用，因此深入研究初中語文教學過程中存在的誤區(qū)，并提出一系列卓有成效的改善措施就顯得尤為緊迫和必要。

一、初中語文教學過程中的誤區(qū)分析

（一）教師教學理念落后，教學效果不佳

在初中語文教學過程中，由于主觀自身素質(zhì)和客觀師資條件的限制，部分教師的教學觀念比較落后，課堂上只是固定化、程式化地進行“填鴨式”講授性教學，課堂教學流于形式，實際教學效果不佳。有些語文教師在授課過程中，往往只是呆板地使用一些固定的教學方法，無法做到對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，導致課堂教學枯燥無味，學生的學習興趣大大降低[1]。另外，一些語文教師備課不充分，只是簡單地把網(wǎng)絡上或者是參考指導書中的案例、示范教給學生們，完全照抄照搬，不能有效地結(jié)合班級學生的學習實際情況開展靈活有效的教學活動，這些都會導致初中語文教學效果不佳，使學生們無法較好地掌握語文知識。

（二）教學方法過于粗放，缺乏教師的正確引導

在初中語文教學過程中，采用粗放式教學，缺乏教師的正確引導是普遍存在的一大誤區(qū)。課堂上，有些語文教師只是一味地粗放式教與學，為了應付考試而教授知識，為了應付考試而學習知識，急于求成無法真正體會到語文教學中的美感與韻味，更無法真正領悟到語文素養(yǎng)與涵養(yǎng)。除此之外，語文教師在課堂講授知識時，未能充分考慮不同學生的實際情況，無法進行有目的性、有計劃性地分層分級引導性的教育教學活動，導致學生們不能較好地彌補自己的薄弱知識點，不能較快地找到適合自己的學習目標和學習方法，更不利于整個語文教育教學活動的有效、順暢深入開展，違背了語文教育教學工作的初衷。

（三）教學策略不科學，缺乏有效的課堂互動

在初中語文教學過程中，語文教師的課堂交流僅僅局限于一問一答式的單向交流，課堂互動交流較為欠缺，課堂氛圍顯得非常沉悶，學生們被動地接受提問、被動地學習，幾乎不動腦筋去思考教師的問題正誤與否。而且在課堂教學中，一些教師缺乏有效的教學策略，只是一味地要求學生去死記硬背，死啃課本中的有限資源，而且學生在課堂中無法充分表達自己的獨到見解與創(chuàng)新性的想法，這些都不能有效地激發(fā)學生自主學習的積極性與主動性，無法培養(yǎng)學生們創(chuàng)造性的思維潛能與創(chuàng)新性的探究精神，導致學生們的學習興趣不濃烈，甚至一度出現(xiàn)煩躁、失落等厭學情緒。

二、初中語文教學誤區(qū)的解決對策

（一）轉(zhuǎn)變教師教學觀念，開展多元化教學

在初中語文教學過程中，語文教師必須多利用課余時間進行充電，提高自身業(yè)務素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教學觀念，不斷改善教學策略，以激發(fā)初中學生對初中語文濃厚的學習興趣和學習熱情。另外，語文教師必須運用各種創(chuàng)新性的教學方法改變以前課堂“填鴨式”滿堂灌的教學現(xiàn)狀，確實貫徹落實好“聽、說、讀、寫”緊密結(jié)合的語文教育教學活動，力爭做到每節(jié)課都有新奇的課堂體驗，不斷拓展知識內(nèi)容，及時更新知識的理解角度，開展多元化教學方式，滿足新課程標準下對語文教學的嚴格要求以及滿足廣大初中學生學習語文的心理需求[2]。

（二）尊重學生的主體地位，發(fā)揮引導作用

初中語文教學是一種動態(tài)的、師生之間教與學的互動交流過程，必須充分實現(xiàn)教與學的民主、平等、公平，師生之間互尊互愛。在初中語文教學過程中，語文教師必須以學生為根本，真正尊重學生的主體地位，適時培養(yǎng)初中學生的自主學習能力，提高初中學生的學習認知能力與語文素養(yǎng)。而且，語文教師必須改變粗放式的教學模式，對不同學生開展因材施教，鼓勵學生多進行創(chuàng)造性地思維訓練，積極引導學生自主解決語文學習過程中遇到的各類問題，使自己的才華在語文教育教學活動中得以有效施展，促使學生能夠通過語文教學活動真正提升自己的綜合素質(zhì)和語言素養(yǎng)。

（三）開展探究問題設計，進行啟發(fā)式教學

在初中語文教學過程中，語文教師課堂授課時必須大膽創(chuàng)新，勇于探索，有效使用教材，合理整合課程資源，積極設計探究性問題，進行啟發(fā)式教學，提高初中學生的自由表達、自由探究能力。除此之外，語文教師還應該引導學生積極參與第二課堂的學習，主動開辟課外學習與實踐活動的教學渠道和環(huán)境，進行啟發(fā)性教育教學活動，提供必要的主客觀條件，更多地進行自主性與探究性的實踐訓練，培養(yǎng)初中學生獨立思考、獨立探索、獨立完成的精神，有效地實現(xiàn)初中學生德智體美勞的全面發(fā)展，提高初中學生學習語文的積極性、主動性，從而鍛煉初中學習的獨立意識和探究精神，有效提升初中學生的自身能力和綜合素質(zhì)[3]。

總之，在新課程標準背景下，為適應新課程標準的嚴格要求，初中語文教師必須改變過去“填鴨式”、以應試為主的教學模式，與時俱進，開拓創(chuàng)新，寓教于樂，使學生在潛移默化中學習知識、掌握知識。充分利用各種優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學生自主學習的主動性、積極性，全面創(chuàng)新教學理念，形成良性互動的學習氛圍。設法營造充滿活力與情趣的現(xiàn)代課堂教學模式，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機結(jié)合，進一步深入推進教育教學改革，全面提升教育教學成效，最終實現(xiàn)全面發(fā)展素質(zhì)教育的終極目標。

參考文獻

[1]朱春祥.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策研究[J].學周刊b版，2014（12）：37-37.

[2]馮小燕.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策研究[J].速讀旬刊，2015（6）：136-136.

[3]馮玉斌.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策研究[J].科研，2016（9）：79-79.