薛褚亞

摘 要：幼兒在游戲中，常會出現(xiàn)以物代物，以動作、語言來扮演角色，根據(jù)游戲的情境及物體進行假想的情況。文章從理解角色游戲的定義與關(guān)鍵元素、明確角色游戲的價值定位、關(guān)注角色游戲的層次遞進性、了解角色游戲開展的一般流程四方面分析幼兒園角色游戲的對策。

關(guān)鍵詞：角色游戲；幼兒園；有效開展；游戲情境

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2017）12-0072-01

以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲，是幼兒園階段的典型游戲形式。然而，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園的角色游戲主題單一，缺乏年齡段的層次性差異，幼兒只是在擺弄材料，缺乏角色意識，參與游戲的興趣不高。本文就如何開展角色游戲，使其發(fā)揮教育價值，以有效促進幼兒發(fā)展進行論述。

一、理解角色游戲的定義與關(guān)鍵元素

角色游戲就是幼兒按照自己的意愿扮演角色，運用語言、動作、表情、想象等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會生活的一種游戲，它是幼兒時期最典型、最有特色的游戲形式。教師可以根據(jù)班級幼兒的年齡、興趣和生活經(jīng)驗，設計不同的角色游戲區(qū)，如娃娃家、餐廳、理發(fā)店、銀行、燒烤店、商店、醫(yī)院、蛋糕房、郵局等，只要是社會上存在的職業(yè)和生活、工作場所，只要幼兒感興趣，教師就可以創(chuàng)設相應的角色區(qū)。角色游戲一般由主題、角色、材料、情境、規(guī)則等組成，包括角色的扮演、對物品的假想、游戲動作、情境的假設、游戲的規(guī)則、主題等。

二、明確角色游戲的價值定位

角色游戲?qū)τ變赫J知、社會性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用，更重要的是為幼兒提供了社會生活的練習場。在角色游戲中，幼兒通過模仿家庭中的不同成員，再現(xiàn)生活中人物的動作和語言，體驗與周圍其他人、事、物的關(guān)系。此類游戲不但可以使幼兒獲得安全感，還能夠再現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地表現(xiàn)幼兒的想象和情感。角色游戲，能讓幼兒充分發(fā)揮其想象力，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實生活，在參與中學習社會知識，為他們適應社會、遵守社會規(guī)則、理解人與人之間的關(guān)系、習得合理的行為方式提供了一個重要的途徑，并能使幼兒在角色扮演中滿足社會交往的需要。

三、關(guān)注角色游戲的層次遞進性

不同年齡的幼兒在角色區(qū)的設置和選擇上應該有所區(qū)別。即使三個年齡段的幼兒都選擇了同一個角色區(qū)，也由于幼兒經(jīng)驗不同、興趣不同、發(fā)展水平不同，在區(qū)域活動時必然會呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)。如醫(yī)院游戲中，小班幼兒可能更多地傾向于玩聽診器和打針的游戲。因此，教師可以多提供白大褂和聽診器，避免幼兒爭搶。到了中班、大班，教師可以逐步增加掛號處、門診處、治療處和藥房。如果班級空間有限，教師就可以讓幼兒在區(qū)域入口處自動掛號、取號。門診處墻飾應該突出醫(yī)院的氛圍，如果可能，把醫(yī)生的工作內(nèi)容和工作流程圖呈現(xiàn)在墻上，提示幼兒。治療處主要是護士的工作，教師可提供護士帽、護士服和口罩，護士打針用的膠帶、針管、消毒棉等材料。藥房提供一些藥盒、藥瓶等材料。教師要根據(jù)幼兒的年齡差異、經(jīng)驗差異和興趣差異，在豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗的基礎上，逐漸通過參觀、交流、討論等活動，體現(xiàn)層次遞進性，促進幼兒角色意識和角色表現(xiàn)能力的提升。

四、了解角色游戲開展的一般流程

第一，討論確定游戲主題。角色游戲要有一定的主題，才能有利于幼兒想象和分配角色，并明確角色的職責。小班的幼兒需要教師幫助確定游戲的主題。從中班開始，教師可以啟發(fā)幼兒自己根據(jù)生活經(jīng)驗和課程的進度提出與確定相應的主題。第二，協(xié)商并分配角色。游戲主題確定以后，教師應引導幼兒合理分配角色。年齡小的幼兒在這個環(huán)節(jié)容易發(fā)生爭執(zhí)，這就需要教師適時加以引導，幫助幼兒分配并明確自己的角色。對于中班、大班幼兒，教師可以逐步培養(yǎng)其自己解決問題的能力。第三，明確角色職責，進行合理裝扮。小班幼兒對游戲角色的認識比較模糊，游戲興趣容易轉(zhuǎn)移，因此需要教師提供一些道具幫助幼兒記住自己扮演的角色。對于中班、大班的幼兒，教師可以通過討論幫助幼兒明確角色的職責和角色之間的社會關(guān)系，并準備適當?shù)牡谰咦層變貉b扮自己。第四，進行自主游戲，教師適時指導。開展角色游戲時，教師最好多觀察、少干預，即教師以旁觀者的身份觀察幼兒的表現(xiàn)，以確定是否需要介入或者介入的時機。當幼兒遇到了游戲困難而開展不下去的時候，教師應根據(jù)情況給予支持；當幼兒無所事事的時候，教師可以臨時參與，引導幼兒進入游戲情節(jié)；當發(fā)現(xiàn)不安全的因素時，教師必須干預；當幼兒出現(xiàn)消極行為時，教師適當加以引導。第五，收拾整理材料。區(qū)域活動結(jié)束音樂響起，教師應引導幼兒收拾玩具、整理游戲場地，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。第六，分享與交流經(jīng)驗。角色游戲結(jié)束后，教師可以適時組織幼兒的分享和交流活動，請幼兒相互分享自己的經(jīng)驗、感受和體驗，及時肯定幼兒的表現(xiàn)。教師要對有禮貌的語言和禮儀給予肯定，表揚幼兒運用新材料豐富游戲情節(jié)的行為，不斷豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，提升游戲水平。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師應不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，理解游戲?qū)τ變旱纳硇娜姘l(fā)展具有獨特而重要的價值，尊重幼兒的游戲意愿，解讀幼兒的游戲行為，為幼兒擁有幸?？鞓返耐甓恍概?。

參考文獻：

[1]鄭佳，張憲冰，韓威.幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設的策略[J].長春教育學院學報，2015（15）.

[2]高媛媛.關(guān)于區(qū)角游戲中幼兒自主性的探討[J].基礎教育研究，2009（23）.