莫玉蘭

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，依據(jù)新課程理念要求，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語用能力作為教學(xué)的新任務(wù)，以實現(xiàn)語文教學(xué)由關(guān)注文本內(nèi)容向關(guān)注語言形式的華麗轉(zhuǎn)身，并最終為學(xué)生語用能力的提升服務(wù)。具體策略有：品讀鑒賞，夯實語用基礎(chǔ)；揣摩寫法，歷練語用思維；隨文練筆，推動語用實踐。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語用能力；提升

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0051-01

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。依據(jù)這一教學(xué)理念，在平常的語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就不能只放在對課文的閱讀與理解上，而應(yīng)根據(jù)課文的性質(zhì)特點，注重對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，如何提升學(xué)生的語用能力呢？

一、品讀鑒賞，夯實語用基礎(chǔ)

語文教材中入選的文章大都是文質(zhì)兼美的佳作，這些文章有的情感真摯，有的語言優(yōu)美，有的振奮人心……在教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入品味文本，學(xué)會鑒賞。這是提升學(xué)生語用能力的基礎(chǔ)和通道。

如在教學(xué)人教版語文五年級上冊《鯨》這一課時，作為一篇說明文，作者用詞非常講究，像“鯨每隔一段時間必須呼吸一次”“須鯨主要吃蝦和小魚”這些句子有許多。在教學(xué)時，為了使學(xué)生感受到說明文用詞的準(zhǔn)確性，教師主要采取了比較的教學(xué)方法，也就是讓學(xué)生把原句中的“主要”“必須”去掉，然后比較一下去掉詞語以后有什么不同，從而使學(xué)生體悟到原句在遣詞造句上的精妙。而教師沒有就此止步，繼續(xù)讓學(xué)生思考一下自己在平時的寫作中是否有過類似體驗，并嘗試著把這種用詞方法運用到自己的實踐中。如此教學(xué)，夯實了學(xué)生的語用基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更顯著。

在上述教學(xué)案例中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生對文中的詞語進(jìn)行品味鑒賞，從而使學(xué)生感受到語言所承載的真正價值，為學(xué)生語用能力的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、揣摩寫法，歷練語用思維

目前的語文教學(xué)中，許多教師都從往日的咬文嚼字中走了出來，轉(zhuǎn)入了以讀為主的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味，在讀中欣賞。但是，在這樣的學(xué)習(xí)中，教師很容易從一個極端走向另一個極端，也就是只關(guān)注學(xué)生的閱讀，而忽視了對文本寫法等知識的適當(dāng)滲透，這將直接影響學(xué)生語用能力的發(fā)展。因此，教師要善于從篇章的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，以推動學(xué)生語用能力的發(fā)展。

如在教學(xué)人教版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，課文第四自然段主要描寫了西沙群島的魚很多。在教學(xué)這一段的時候，教師先讓學(xué)生把課文讀幾遍，然后從作者的描寫方法出發(fā)，揣摩作者的寫作方法。經(jīng)過再次研讀寫法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在描寫魚的種類繁多的時候，主要采取了先總述后分述，最后又進(jìn)行總述的寫作方法。在學(xué)生明白這些特點以后，教師又讓學(xué)生思考，在自己平時的習(xí)作中，能否運用這種寫作方法，這種寫法的好處是什么。如此一來，在揣摩寫法的過程中，學(xué)生不僅理清了作者的寫作方法，而且為他們語用思維的提升奠定了基礎(chǔ)。

在這個教學(xué)案例中，教師在教學(xué)時，不光把教學(xué)重點放在對文本語言的學(xué)習(xí)品味上，更為重要的是，教師通過教材文本，讓學(xué)生真正弄懂了文章的寫作方法，也就是作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。如此教學(xué)，學(xué)生才可以真正領(lǐng)會文本中寫法的奧妙，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、隨文練筆，推動語用實踐

俗話說：“學(xué)以致用?！蓖瑯拥?，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀目標(biāo)的達(dá)成最終還要落實在語言運用上。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)文本特點，找到恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合的切入點，鼓勵學(xué)生隨文練筆，讓學(xué)生進(jìn)行真正的語用實踐活動。

如在教學(xué)人教版語文三年級下冊《荷花》一課時，課文主要描寫了荷花的美麗景象以及作者的想象。在教學(xué)時，根據(jù)課文的性質(zhì)特點，教師可以從學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置讀寫結(jié)合點。對于三年級學(xué)生來說，最喜歡的段落莫過于作者由荷花展開想象的一段話了。因此，教師就遵從三年級學(xué)生喜愛幻想的特點，讓學(xué)生就“如果自己是其中的一朵荷花，那么自己會看到什么，聽到什么，想到什么”展開想象，然后再把它寫下來。這樣的練筆訓(xùn)練既能滿足學(xué)生心理、生理發(fā)展的需要，又可以真正讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，有情可抒，從而真正達(dá)到提升學(xué)生隨文練筆有效性的目的。

在上述教學(xué)案例中，教師主要以文本教材為憑借，從學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練。這樣一來，既可以使課堂教學(xué)更加豐滿，又能達(dá)到真正提升學(xué)生語用能力的目的。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，最好的載體就是教材文本。因此，在課堂教學(xué)中，教師要緊緊以課堂教學(xué)為平臺，以教材中有特色的內(nèi)容為媒介，讓學(xué)生真正經(jīng)歷品讀鑒賞、揣摩寫法、隨文練筆幾個階段。長此以往，學(xué)生的語用能力定然會得到極大提升。

（責(zé)編 劉宇帆）