蔣圣艷

[摘 要]標點符號具有表示停頓、提示語氣、表達情感等作用。借助標點指導朗讀，對于學生讀好課文具有積極的意義。課堂中，借助標點符號指導學生朗讀，能讓學生讀出語言的節(jié)奏美、語氣美、情感美。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；標點符號；朗讀指導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0049-01

在語文課堂教學中，朗讀對于學生理解課文有著明顯的促進和推動作用。而標點作為文本材料的重要組成部分，從標點符號入手，對學生進行朗讀指導，就能讓學生讀好課文。那么，如何借助標點符號對學生進行朗讀指導呢？

一、借助標點，把握停頓，讀出語言的節(jié)奏美

表示停頓是標點的主要特點之一。教學時，教師可以通過對標點符號的指導，使學生把握好不同的標點符號在停頓時間長短上的差別，從而幫助學生讀出語言的節(jié)奏美，讓學生的朗讀基礎更為扎實、牢固。

如蘇教版語文第三冊《鄉(xiāng)下孩子》一課，作為一首兒童詩，詩歌主要以長短句的形式描寫了鄉(xiāng)下孩子的生活情趣，表達了作者對農村生活的贊美。指導學生朗讀詩歌中的句子：“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。含一片草葉，能吹出動聽的歌曲?！苯處熆梢宰寣W生仔細觀察這些句子的標點有什么特點。學生會發(fā)現(xiàn)，一個句子是逗號，一個是句號。在學生發(fā)現(xiàn)標點的特點以后，朗讀時，他們就會有意識地把表示句號的那個句子讀得聲音長一些，把表示逗號的句子讀得相對短一些。這樣一來，學生就自然地讀出了停頓、讀出了節(jié)奏，整個句子也就顯得抑揚頓挫起來，朗讀也更有韻味了。

在這個教學案例中，教師在指導學生朗讀課文的時候，主要從標點符號的停頓方面指導學生朗讀。這樣，學生在朗讀的時候就會顯得心中有數(shù)，目的性更強，從而為他們朗讀水平的整體提升奠定了基礎。

二、借助標點，把握語氣，讀出語言的語氣美

在語文教材文本之中，標點符號大都隱含著一定的語氣。在課堂教學時，教師可以引導學生把握這種語氣，并根據(jù)具體的語言環(huán)境，在朗讀時讀出聲音的高低、快慢、輕重、緩急等。這樣教學，有助于學生讀出語言所描述的情緒和氣氛，增強語言表達的效果。

如蘇教版語文第八冊《云雀的心愿》一課，課文主要通過小云雀與媽媽的對話，告訴學生保護環(huán)境的重要性。文中有一段對話：“這里的風沙真討厭！”“‘孩子，以前這里是……媽媽心疼地說?！痹诶首x小云雀的話時，由感嘆號學生可以看出，這是小云雀脫口而出的感慨，可以讀得快一點，以顯示出小云雀看到這里風沙大時的不滿；在朗讀云雀媽媽的話時，借助逗號、句號之間的停頓，教師可以讓學生讀得慢一點，讀出云雀媽媽耐心跟孩子說話的語氣，更讀出云雀媽媽對云雀的耐心教導。這樣的朗讀指導，可以使學生在無形中受到音調美的熏陶，產生美的感受，達到增強朗讀效果的目的。

在這個教學案例中，教師主要從標點符號入手，指導學生讀出文本對話中的語氣、語調，讀出文本字里行間流露出的基調。這樣一來，學生的朗讀就會顯得自然而從容，也深化了朗讀效果。

三、借助標點，把握情感，讀出語言的情感美

在語文教材中，標點符號不僅可以表示停頓，還蘊藏著一定的情感，這種情感為課文增添了不少色彩。在朗讀課文的時候，教師可以指導學生通過對標點符號的把握，讀出文章所流露出的情感，讀出語言的情感美。

如蘇教版語文第五冊《小稻秧脫險記》一課，作為一篇科普童話，課文主要通過生動形象的對話，來培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的志趣。文中有一段對話描寫：“一棵雜草警覺地抬起頭……看了看天說：‘不對呀，大晴天怎么會下雨啊？這時，一個洪亮的聲音響起來……‘這不是雨……是專門用來收拾你們的！”教師在指導學生朗讀這句話的時候，可以緊緊圍繞著對話中流露出的情感，也就是雜草害怕、警覺的口吻和除草劑洪亮的、蔑視一切的情感來朗讀，再加上標點符號中問號以及感嘆號所流露出的情感，來指導學生朗讀。這樣，學生很容易就能把握作者情感的需求，從而真正把這種聲情并茂的美朗讀出來。這樣指導朗讀，學生讀得輕松、愉快，學習效果顯著。

在這個教學案例中，在文中對話的朗讀指導上，教師主要從標點符號所流露出的情感入手，指導學生朗讀。這樣一來，學生對不同人物所要表達的情感把握得更深刻，朗讀也顯得更輕松、愉快，收到了事半功倍的教學效果。

總之，在語文教材文本中，標點雖小，意義重大。它不僅可以表示停頓、語氣等，還可以用來指導學生朗讀。因此，在語文課堂教學中，教師應充分發(fā)揮標點符號的作用，讓標點符號為指導學生的朗讀助上一臂之力，從而使學生的朗讀水平再上新臺階。

（責編 劉宇帆）