方芳

[摘 要]核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵詞。語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)要指向核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和社會(huì)參與能力的不斷提高。教學(xué)部編教材口語(yǔ)交際《一起做游戲》一課，教師要剖析教材，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；要聚焦素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的交際互動(dòng)；同時(shí)不斷反思，修正教學(xué)預(yù)案。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心能力。

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)交際；交際互動(dòng)；目標(biāo)落實(shí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0010-03

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的第一個(gè)基本理念。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、多因素的、多層次的綜合概念，指向?qū)W生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而必備品格和關(guān)鍵能力到底是什么呢？《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年9月公布）中明確指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。自此，“核心素養(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞。部編教材的口語(yǔ)交際不僅是傳統(tǒng)的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)，更是口頭語(yǔ)境適應(yīng)教學(xué)，指向交際與互動(dòng)，這與“核心素養(yǎng)”中的“自主發(fā)展”和“社會(huì)參與”的要求不謀而合，即要求學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)，說(shuō)話一方要懂得在什么場(chǎng)合說(shuō)話，根據(jù)場(chǎng)合決定該不該說(shuō)、如何說(shuō)、用怎樣的語(yǔ)言說(shuō)，并輔以何種手勢(shì)等；聽(tīng)的一方要懂得將臉色眼神、手勢(shì)動(dòng)作等作為重要信息和寶貴資源，及時(shí)理解交際情況，體會(huì)表達(dá)者的思想。

一、剖析教材，細(xì)化目標(biāo)落實(shí)

在一遍遍地剖析教材和一次次地試教過(guò)程中，我們有了以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

（一）教材主題注重互動(dòng)

先請(qǐng)看表一。

從表一中可以看出：《一起做游戲》是部編教材一年級(jí)下冊(cè)的第四次口語(yǔ)交際內(nèi)容。主題的選擇與一年級(jí)上冊(cè)中的《你說(shuō)我做》《我們做朋友》《用多大的聲音》，一年級(jí)下冊(cè)中的《請(qǐng)你幫個(gè)忙》《打電話》一致，需要學(xué)生在具體的生活情境中進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的雙方互動(dòng)，注重學(xué)生的實(shí)際交際需求，貼近現(xiàn)實(shí)生活。這與人教版教材中《我們的畫(huà)》《我會(huì)拼圖》等介紹式、獨(dú)白式的話題有極大的差異，不再是通過(guò)“觀察圖片”“談?wù)勏敕ā钡确绞?，把自己看到的、想到的告訴伙伴，而是注重情境性和互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)成功的交際需要考慮交際對(duì)象、語(yǔ)言場(chǎng)合、互動(dòng)時(shí)機(jī)等因素。這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到的“口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行……應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)……重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力”等建議不謀而合。

（二）教材內(nèi)容指向交際

請(qǐng)看表二。

看到《一起游戲》這個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容，教師們會(huì)覺(jué)得似曾相識(shí)。是的，在人教版一年級(jí)上冊(cè)中也有同是游戲主題的口語(yǔ)交際，叫做《有趣的游戲》。那兩次口語(yǔ)交際有什么區(qū)別呢？在一次次解讀和試教的過(guò)程中，我們感受到：人教版一年級(jí)上冊(cè)中的《有趣的游戲》強(qiáng)調(diào)“有趣”，更多的是介紹式的口頭語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程，缺少真實(shí)情境的交互性。雖然在“對(duì)你不熟悉的游戲，可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)是怎么做的”這條建議中注意到了交際的互動(dòng)性，但依然偏重“說(shuō)話”。而部編教材口語(yǔ)交際《一起做游戲》打破了單純的獨(dú)白式講解游戲規(guī)則的常規(guī)做法，互動(dòng)的意圖得到凸顯。教材先用“邀請(qǐng)小伙伴一起做游戲吧！”這句話激發(fā)學(xué)生參與游戲和自主表達(dá)的欲望；再呈現(xiàn)兩幅插圖。第一幅圖呈現(xiàn)了“貼鼻子”這個(gè)傳統(tǒng)游戲場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生回憶，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣。特別值得注意的是第二幅圖：兩個(gè)小女孩的對(duì)話過(guò)程中有邀請(qǐng)和回應(yīng)以及講清游戲規(guī)則的內(nèi)容。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于交往、友善待人的交往意識(shí)和行為習(xí)慣。

（三）教材目標(biāo)呈現(xiàn)遞進(jìn)

請(qǐng)看表三。

口語(yǔ)交際《一起做游戲》與部編教材中其他七次口語(yǔ)交際一樣，以“便簽條”的方式，十分明確地提出了口語(yǔ)交際的要求，使教學(xué)方向更為清晰。本次交際僅僅要求學(xué)生做到“一邊說(shuō)，一邊做動(dòng)作”就足夠了嗎？顯然不是的。一年級(jí)上冊(cè)第一次口語(yǔ)交際《你說(shuō)我做》中，教材以“便簽條”的形式明確提出“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)”這個(gè)要求，因?yàn)轫懥恋谋磉_(dá)是游戲有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，只有用大音量才能讓對(duì)方聽(tīng)得見(jiàn)。那在本次口語(yǔ)交際中，“大聲說(shuō)”的要求肯定是一以貫之的。又如，口語(yǔ)交際《我們做朋友》中，教材強(qiáng)調(diào)了“說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”這條要求，這既是交際的禮儀要求，也是交際的有效策略——通過(guò)觀察對(duì)方的眼神，感受他在當(dāng)下的想法，便于自己隨時(shí)調(diào)整交際的內(nèi)容和方式。這個(gè)要求也要滲透在口語(yǔ)交際過(guò)程中。因此，本次口語(yǔ)交際目標(biāo)的設(shè)置并不是獨(dú)立存在，它是基于前面口語(yǔ)交際訓(xùn)練序列的。從“大聲說(shuō)，注意聽(tīng)”的基本要求，“正視對(duì)方”的體態(tài)要求到“輔以動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)”的交流技巧，層層遞進(jìn)、逐漸提高，充分體現(xiàn)了教學(xué)要求的連續(xù)性與層次性，符合一年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特征。

基于上述理解，我們將本次口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)確定如下：1.能一邊說(shuō)，一邊做動(dòng)作，把游戲規(guī)則說(shuō)清楚；2.能積極主動(dòng)地邀請(qǐng)小伙伴一起做游戲。

這樣，在把握功能性口語(yǔ)交際任務(wù)的同時(shí)，堅(jiān)持交際行為和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓言語(yǔ)和非言語(yǔ)因素齊頭并進(jìn)，共同促學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、聚焦素養(yǎng)，強(qiáng)化交際互動(dòng)

（一）串聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)交際需求

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年9月公布）在“自主發(fā)展”部分，明確提出：教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)學(xué)善學(xué)。那如何串聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的交際需求呢？在試教中，我們采取以下三個(gè)教學(xué)策略。

1.利用課文插圖，創(chuàng)設(shè)交際情境。《一起做游戲》同部編教材的其他口語(yǔ)交際內(nèi)容一樣，選用了大量的富有童趣的插圖，從不同角度創(chuàng)設(shè)了與實(shí)際生活相近、相似的交際情境，能牢牢地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生交際的愿望。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，利用教材插圖中“貼鼻子”這個(gè)經(jīng)典游戲，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中小朋友在干什么，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦懈惺苡螒虻目鞓?lè)，激發(fā)他們參與游戲、進(jìn)行表達(dá)的興趣。

2.回顧生活經(jīng)歷，喚醒交際渴求。小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷豐富和改善學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)交際能力。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的參與，知識(shí)與能力就成了無(wú)根之木，不可能有活力；而沒(méi)有充分的表達(dá)時(shí)空，口語(yǔ)交際教學(xué)就成了走過(guò)場(chǎng)，目標(biāo)就會(huì)落空。因此，我們?cè)诘诙卧嚱痰膶?dǎo)入環(huán)節(jié)中，補(bǔ)充了“生活中充滿了各種好玩的游戲”這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)。教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展交流，調(diào)動(dòng)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)玩哪些有趣的游戲。在此過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)。

3.借助媒體技術(shù)，延續(xù)交際熱情。在微課程如火如荼開(kāi)展的當(dāng)下，微視頻以時(shí)間短、內(nèi)容精、制作易等特點(diǎn)深受大家的喜愛(ài)。有條件的學(xué)校可以利用微視頻這種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。因此，我們?cè)诘谌卧嚱讨?，充分利用微視頻這個(gè)教學(xué)資源，將一些好玩的游戲場(chǎng)面播放出來(lái)，進(jìn)一步拉近了學(xué)生與生活的距離，點(diǎn)燃了他們介紹游戲的熱情，為之后講述游戲規(guī)則等奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，提高交際能力

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議部分指出：口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年9月公布）在“社會(huì)參與”部分，明確提出：能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在環(huán)境中行動(dòng)的能力等。

教學(xué)片斷：口語(yǔ)交際《一起做游戲》。

師：通過(guò)觀察兩幅插圖，我們知道了邀請(qǐng)別人做游戲時(shí)，邀請(qǐng)者要熱情、大方，被邀請(qǐng)者要積極參與，遇到不懂的地方可以主動(dòng)提問(wèn)。哪位同學(xué)愿意邀請(qǐng)我玩“貼鼻子”游戲呢？

生：老師，我們一起來(lái)玩“貼鼻子”的游戲吧。它可好玩了！

師：好呀。可是，它該怎么玩呢？

生：我教你這個(gè)游戲怎么玩：我先用布蒙住你的眼睛，接著你從指定位置出發(fā)走到黑板前，最后根據(jù)我給你的“上下、左右”的提示，將熊鼻子貼到正確的位置。

（師生合作玩“貼鼻子”游戲，一邊玩一邊復(fù)述游戲規(guī)則）

師：同學(xué)們，你們聽(tīng)清楚了嗎？我們是怎樣將游戲規(guī)則說(shuō)清楚呢？

生：用上了“先……接著……最后……”這些連接詞，將游戲規(guī)則說(shuō)清楚。

師：是的，除此之外，我們也可以用上“一、二、三”等詞分步驟說(shuō)清楚游戲的規(guī)則。誰(shuí)愿意來(lái)試試？

生：這個(gè)游戲真有趣，它是這樣玩的：一是用布將眼睛蒙住，二是從指定位置出發(fā)走到黑板前，三是根據(jù)提示將熊鼻子貼到正確的位置。

師：在規(guī)則的介紹中，我們可以一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作，讓聽(tīng)的人更容易明白。想試試嗎？再請(qǐng)兩個(gè)小朋友來(lái)玩一玩這個(gè)游戲吧！

（生生合作玩“貼鼻子”游戲，一邊玩一邊講述游戲規(guī)則，并輔以動(dòng)作）

師：接下來(lái)，我們分成若干小組，輪流玩“貼鼻子”的游戲。請(qǐng)看星級(jí)評(píng)價(jià)要求：一星，能積極主動(dòng)地邀請(qǐng)同伴參與游戲，同伴之間說(shuō)話有禮貌；兩星，能較有條理地把游戲規(guī)則說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)；三星，能一邊介紹，一邊做動(dòng)作，讓聽(tīng)的人更容易明白。

由上述教學(xué)片斷可以看出，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中互動(dòng)交流，潛移默化中體會(huì)到：邀請(qǐng)者不僅要配合動(dòng)作說(shuō)清楚游戲怎么做，還要注意說(shuō)話的態(tài)度；被邀請(qǐng)者只有認(rèn)真傾聽(tīng)才能學(xué)會(huì)游戲，同時(shí)還要根據(jù)對(duì)方的表現(xiàn)進(jìn)行交流與應(yīng)對(duì)。整個(gè)交際過(guò)程，對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”“有表達(dá)的自信心”等非言語(yǔ)因素的要求。

核心素養(yǎng)中提出的社會(huì)交際能力，必然是言語(yǔ)和非言語(yǔ)因素相結(jié)合的產(chǎn)物。而第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的起步階段，教師要重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)。這些良好的交際意識(shí)的形成，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主和自信。當(dāng)然，我們也應(yīng)該明確，良好的交際意識(shí)不是一兩節(jié)課就能形成的，必須貫穿于整個(gè)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)過(guò)程，在循環(huán)往復(fù)中習(xí)得、鞏固與提升。

（三）拓寬固有場(chǎng)所，豐富交際形式

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)：能文明禮貌，誠(chéng)信友善，寬和待人；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識(shí)等。社會(huì)是多姿多彩的，是學(xué)生最熟悉的外延環(huán)境。教師應(yīng)結(jié)合教材，組織學(xué)生在社會(huì)交往中開(kāi)展各種口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。

口語(yǔ)交際相對(duì)于其他課型，有自身的特殊性。但教師應(yīng)該有大課程的理念，拓展交際場(chǎng)所，將口語(yǔ)交際從室內(nèi)延伸到室外，甚至由校內(nèi)延伸到校外。例如，在口語(yǔ)交際《一起做游戲》教學(xué)后，教師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，組織一次現(xiàn)場(chǎng)版“游戲推薦大比拼”的口語(yǔ)表達(dá)擂臺(tái)賽。先讓學(xué)生在圍成圈的小組內(nèi)較有條理地介紹一個(gè)新游戲的規(guī)則；然后推薦一個(gè)學(xué)生參加擂臺(tái)賽，全班學(xué)生關(guān)注介紹人推薦的游戲方法、表達(dá)方式以及游戲的趣味性；最后由全體學(xué)生根據(jù)“星級(jí)評(píng)價(jià)”要求，以投票的方式評(píng)出“最佳推薦者”和“最受歡迎的游戲”，并一起玩一玩。此外，教師還可以進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的推薦，鼓勵(lì)學(xué)生在課間玩一玩最受歡迎的游戲，在課后與家人、朋友一起交流玩過(guò)的游戲。這樣，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的膽量和口語(yǔ)表達(dá)的能力。此外，受到部編教材《和大人一起讀》這個(gè)欄目的啟示，教師可以設(shè)計(jì)“和爸爸媽媽一起說(shuō)”“和同學(xué)一起說(shuō)”等形式，鼓勵(lì)學(xué)生在課后與家人、朋友一起交流玩過(guò)的游戲，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的。只有打通口語(yǔ)交際和社會(huì)的界限，才能讓學(xué)生有話可說(shuō)、有參與的沖動(dòng)、有提升的必然性。重視社會(huì)生活這個(gè)口語(yǔ)交際的大課堂，就要充分利用現(xiàn)實(shí)中取之不盡，用之不竭的口語(yǔ)交際資源。

三、重審試教，促使不斷反思

這節(jié)課是上一段教學(xué)研究之旅的結(jié)束，也是口語(yǔ)交際旅程中微不足道的一個(gè)站點(diǎn)。當(dāng)我們重審試教過(guò)程，便有了更深的思考。

（一）口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐要著眼于學(xué)生

如何確保預(yù)設(shè)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)真正服務(wù)于學(xué)生呢？口語(yǔ)交際的課堂生成性資源較多，哪怕做了一百種預(yù)設(shè)，依然會(huì)出現(xiàn)第一百零一種的可能情況。也許是因?yàn)椴淮_定因素的耗時(shí)多而壓縮了某些板塊的口語(yǔ)交際實(shí)踐，也許是因?yàn)閷W(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)使教師的指導(dǎo)缺失了意義，也許是教師的竭盡全力使個(gè)別學(xué)生沉默寡言，這些都是我們遇到的難題。

（二）與其他學(xué)科一起培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

如何協(xié)同各學(xué)科教學(xué)共同培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？我們是否和數(shù)學(xué)、美術(shù)等其他學(xué)科的任課教師一起努力，共同關(guān)注學(xué)生表達(dá)的完整性，關(guān)注學(xué)生是否借助語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、表情手勢(shì)來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果？

（三）教師應(yīng)具有課程意識(shí)

部編一年級(jí)教材雖然只呈現(xiàn)了八次口語(yǔ)交際內(nèi)容，但教師還是應(yīng)該有意識(shí)地將口語(yǔ)交際訓(xùn)練由課內(nèi)延伸而出，向課外、校外開(kāi)放，向生活、社會(huì)開(kāi)放，讓學(xué)生在社會(huì)生活實(shí)踐中真正獲益。

部編教材為口語(yǔ)交際教學(xué)編排了適宜的話題。因此，我們要正視學(xué)生的交際需求，強(qiáng)化交際互動(dòng)，開(kāi)展指向核心素養(yǎng)的口語(yǔ)交際教學(xué)，多角度、多途徑為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的廣闊天地，逐步培養(yǎng)學(xué)生文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往的能力。

（責(zé)編 韋 雄）