荊 雯 ，李 鳳 ，李 洋 ，池靜蓮

（1.渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013；2.渤海大學(xué)大學(xué)體育教研部，遼寧，錦州 121013）

早在20世紀60年代英美等國的學(xué)校教師就開始著力于開發(fā)教學(xué)資源——“微型課程”。[1]其中最早出現(xiàn)且具備“微課”設(shè)計理念的是“60-Second Course”以及“The One Minute Lecture”。其視頻的特點是以專題和單元為單位、時間短、容量小、涉及范圍廣泛。[2]國內(nèi)首次使用微課一詞是源于佛山市的胡鐵生老師，將原有教育資源庫中的影像整理成碎片，并命名為微課。[3]隨著互聯(lián)網(wǎng)趨勢的壯大，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等概念的引入也加快了微課的發(fā)展。微課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)發(fā)展趨勢逐步被接受，體育學(xué)科也不能獨善其身，體育微課的發(fā)展將是一種必然?；诜涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境下，體育微課設(shè)計的目的是以微課和慕課等為代表的互聯(lián)網(wǎng)+體育教育，其能更好地促進體育學(xué)科的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下我們更應(yīng)注重體育微課教學(xué)設(shè)計，因為它可以有效幫助教育者對體育教學(xué)目標、內(nèi)容、任務(wù)、策略方法、評價的設(shè)計。通過對所查閱的20余篇相關(guān)文獻資料的分析，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的體育微課設(shè)計模式更容易讓體育受教育者接受，優(yōu)質(zhì)的交流平臺服務(wù)為體育者提供了更好的教學(xué)條件，有效整合了體育學(xué)科的知識體系?；ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)時代已到來，因此我們亟需變革體育人的學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)時代發(fā)展的步伐。

1 核心概念界定

泛在學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，它使體育微課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)更科學(xué)化、準確化、系統(tǒng)化。這種學(xué)習(xí)模式利用了信息智能化來完善體育微課教學(xué)設(shè)計上的不足，也在設(shè)計流程上提升了學(xué)習(xí)者對知識的獲得、存儲、編輯、創(chuàng)造的能力，及教育者對教學(xué)內(nèi)容、對象、任務(wù)的重新整合與界定。

1.1 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)場所，在這里學(xué)習(xí)者無論在何時、何地都可以通過多種形式的教育媒介以及教育者的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)。教育者利用泛在學(xué)習(xí)模式，滿足受教育者對學(xué)科知識的個性化需求，按需要選擇學(xué)習(xí)，這樣既可以查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的補充及資源的開拓。[4]泛在學(xué)習(xí)環(huán)境可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，即“它是一種以人為主體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為焦點”的學(xué)習(xí)。

1.2 體育微課設(shè)計在現(xiàn)代科技高度發(fā)展的今天，在線課堂、慕課、微課等都是合理利用現(xiàn)代媒體科技及個人碎片化時間進行學(xué)習(xí)的方式和手段[5]。體育課程本身具有直觀性、視覺化、身體參與、情意表達等特征，“體育類微課程”[6]的出現(xiàn)是符合體育學(xué)科本身的發(fā)展以及時代的變革的。體育微課教學(xué)設(shè)計是基于泛在學(xué)習(xí)理念在傳統(tǒng)體育課程教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上進一步的細化與深入，是運用微平臺，把傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)與微課的短小精悍、主體內(nèi)容突出、信息資源豐富等特點進行結(jié)合[7]，以突出體育類微課程的便利性和直觀性。體育微課設(shè)計能更好地促進教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)目標控制、教學(xué)策略方法運用、教學(xué)過程分析及教學(xué)評價實施等多方面的發(fā)展。

2 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的體育微課設(shè)計

當前，我國信息教育高速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，教育者的教學(xué)方式變得尤為重要。而泛在學(xué)習(xí)作為新型的學(xué)習(xí)理念，充分利用移動通訊、學(xué)習(xí)終端和資源共享等信息技術(shù)來促使泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實實踐的有機結(jié)合，也促使傳統(tǒng)教育向新式教育轉(zhuǎn)變的發(fā)展，形成1+1＞2的教學(xué)效果。[8]這種泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的體育微課設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而開設(shè)的。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計中，教育者往往根據(jù)備課內(nèi)容和預(yù)設(shè)計劃進行體育教學(xué)，在這種“模版化”體育課堂上，學(xué)生會在一定程度上缺乏積極主動性和自主探索學(xué)習(xí)的動力。[9]通過相關(guān)文獻研究發(fā)現(xiàn)，基于泛在學(xué)習(xí)理念促使微課與體育教學(xué)進行融合的方式，既可以增強受教育者的學(xué)習(xí)積極主動性，也可以輔助教育者在體育教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)多元化，還可以提高體育教學(xué)效率，更好地推進終身學(xué)習(xí)理念，也有利于體育微課教學(xué)設(shè)計構(gòu)思整合。

2.1 強調(diào)體育教學(xué)設(shè)計主題內(nèi)容選擇的科學(xué)性基于泛在學(xué)習(xí)理念的體育微課既可以幫助教育者進行體育課堂教學(xué)，也可以促進學(xué)習(xí)者多元化的泛在學(xué)習(xí)。教育者在教學(xué)內(nèi)容選擇上，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平進行科學(xué)的體育教學(xué)設(shè)計。如某節(jié)體育微課是以掌握知識為重點的，那么就應(yīng)該加強對知識點邏輯性和條理性的闡述和理解；但如果體育微課是注重技能的，那么就可以突出對該技能的示范性、規(guī)范性以及視覺的沖擊性；而在培養(yǎng)興趣的體育微課上，應(yīng)注重學(xué)生的愛好特點來加強該課的趣味性和鮮活性，使其符合學(xué)生心理及社會發(fā)展特點。泛在環(huán)境下的體育微課設(shè)計應(yīng)注重課程的引入、重難點的提出，充分利用微課程短小精悍、靈活多樣的特點，而不是僅為了實現(xiàn)微課教學(xué)形式而采用微課。

2.2 突出體育教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)者的差異性基于泛在學(xué)習(xí)理念的體育微課設(shè)計開展之前，應(yīng)該按照體育教學(xué)設(shè)計所要達到的學(xué)習(xí)程度及學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識水平的差異，再次對該節(jié)體育微課的教學(xué)目標進行確定。對所教的知識體系要邏輯清晰，能突出重點并富有層次性，以免不同層次的學(xué)生在進行學(xué)習(xí)后對該節(jié)課的內(nèi)容和要掌握的知識出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的體育微課教學(xué)目標，可以在體育微課設(shè)計之前通過文字、語言等形式顯現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的安排上，要難易適度并注意新學(xué)知識與原有知識之間是否存在重復(fù)現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)狀況進行適當?shù)恼{(diào)整，要把知識準確、精煉、富有邏輯地展示給不同層次的學(xué)習(xí)者。

2.3 利用現(xiàn)代交互平臺整合體育微課教學(xué)任務(wù)在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了促使體育微課融合到現(xiàn)實的體育教學(xué)環(huán)節(jié)中從而完成體育微課設(shè)計，體育微課可以利用“杜威的做中學(xué)”“雙微”以及“開放、共享、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、互動”的教育理念進行體育微課教學(xué)設(shè)計，不僅可以借助工程教育的CDIO模式[10]創(chuàng)設(shè)適用于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的體育微課教學(xué)模式，也可以通過現(xiàn)代交互平臺對體育教學(xué)內(nèi)容進行有效的資源整合。

2.3.1 借助杜威“從做中學(xué)”理念的“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作”的教學(xué)設(shè)計在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，體育微課設(shè)計可以借助杜威的“從做中學(xué)”，也就是“從活動中學(xué)”“從實踐中學(xué)”的理念進行有效的創(chuàng)設(shè)。杜威的理念是將學(xué)生的知識獲取過程與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)過程進行聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)理念在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下能得到更好的發(fā)揮。工程教育學(xué)科借鑒杜威的“從做中學(xué)”理念而發(fā)展為“CDIO工程教育模式”，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式進行學(xué)習(xí)[11]。這種教育模式也可以借鑒到泛在學(xué)習(xí)理念下的體育教學(xué)當中，如授課之前教育者制作適用于本節(jié)課內(nèi)容的體育微課視頻發(fā)送至媒介平臺上，通過視圖（Image）畫面的視覺沖擊使學(xué)習(xí)者進入表象學(xué)習(xí)階段。由教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入體育活動學(xué)習(xí)的探索（Explore）階段，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生具有深度感的視覺影像，在頭腦中逐漸形成體育活動的立體知覺，通過表象訓(xùn)練，在感知覺層面進行有效的資源整合。教育者在運動內(nèi)容上充分利用認知策略來設(shè)計（Design）運動過程，幫助學(xué)習(xí)者對新的體育運動形成肌肉記憶，提高運動技能，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)習(xí)者到達新的運動（Sports）階段，這一階段主要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運動技術(shù)的形成與合作學(xué)習(xí)的能力?；诜涸趯W(xué)習(xí)理念，通過具有目標性、針對性的體育微課設(shè)計，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)體育理論以及產(chǎn)生對運動技術(shù)的興趣并養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)目標導(dǎo)向下，逐步掌握體育理論和運動技術(shù)?；诜涸趯W(xué)習(xí)理念，體育微課教學(xué)活動的構(gòu)思是由教育者播放關(guān)于本節(jié)體育課程內(nèi)容的視頻，讓學(xué)習(xí)者欣賞不同形式的課程視頻，使學(xué)生對整節(jié)體育課程的內(nèi)容有整體性的了解。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用“做中學(xué)”的理念，分小組進行體育學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，由本組組長進行明確的分工，共同探討如何才能對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行邏輯性的構(gòu)思，在構(gòu)思的過程中教育者提供相關(guān)資料并對其進行適當?shù)闹笇?dǎo)。本論文設(shè)計了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下體育微課教學(xué)模式圖，如圖1所示。

圖1 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下體育微課教學(xué)模式

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的體育微課設(shè)計在教育者的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮創(chuàng)造性以及組間互動練習(xí)的優(yōu)勢，小組內(nèi)對運動戰(zhàn)術(shù)與合作運動策略進行整合[12]。運動戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容包括運動戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練要求、模式及運動戰(zhàn)術(shù)的方法，在合作運動上根據(jù)運動項目類型、要求、經(jīng)驗等部分進行整理。

基于泛在學(xué)習(xí)理念，可以在體育課程后期增加符合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)比賽，其目的是使學(xué)習(xí)者能學(xué)以致用。學(xué)習(xí)者可以自行組織比賽，包括分組、編排及裁判等任務(wù)都是由學(xué)習(xí)者自行承擔(dān)。學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過制訂學(xué)習(xí)方案以及在實施方案的過程中都能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)新性，既注重團隊間的合作又能充分的以學(xué)習(xí)者為主體，協(xié)調(diào)教育者和學(xué)習(xí)者之間的教與被教的關(guān)系，提升了人與人之間的溝通交往能力。這種教育模式充分結(jié)合了泛在學(xué)習(xí)理念，更好地促進了體育教育每個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，體育教學(xué)借助于CDIO教學(xué)理念，形成了適用于體育教學(xué)的新理念，即“IEDS”，它是提倡學(xué)習(xí)者“在做中學(xué)”，學(xué)習(xí)者通過視圖（Image）、探索（Explore）、設(shè)計（Design）、運動（Sports）等環(huán)節(jié)來反復(fù)地學(xué)習(xí)（見表1）。由教育者指導(dǎo)，運用體育微課形式給受教育者提供泛在學(xué)習(xí)資源，如體育案例實施，在案例實施中留意會發(fā)生的問題及應(yīng)對問題的策略。通過泛在學(xué)習(xí)理念使微課資源多樣化，受教育者會從中有更多的機會和更高效的自主學(xué)習(xí)方法，在實際操作中鍛煉受教者的有效合作和學(xué)術(shù)交流能力，激發(fā)受教育者的思維方式、解決團隊合作的實際問題和合作探究能力。教育者還可以視頻糾錯的方式，通過錄制實時的練習(xí)視頻，把學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)勢和缺陷，通過書面或視頻方式進行反饋，這樣的形式使學(xué)習(xí)者能夠在課下對本節(jié)體育課程的內(nèi)容和運動技能進行回顧和復(fù)習(xí)。

表1 IEDS和CDIO教育理念的解構(gòu)對比

2.3.2 運用“雙微”進行體育教學(xué)設(shè)計“雙微”即“微課+微信”，是指通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和交流平臺進行輔助教學(xué)，從而為體育教學(xué)提供更優(yōu)越、完善的課程資源，實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的“多方位交互”。[13]微課的特點是時間短、主題突出、內(nèi)容完整、而微信通過網(wǎng)絡(luò)免費發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字等，且支持多人群聊天的特點，二者的結(jié)合促使體育教學(xué)設(shè)計借鑒“雙微”的優(yōu)勢，加強受教育者的學(xué)習(xí)能力及利用新的教學(xué)模式能力的培養(yǎng)，形成適用于學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展的學(xué)習(xí)。這種泛在的學(xué)習(xí)理念更好的從學(xué)生的興趣活動出發(fā)，有效聯(lián)系實際生活，促進體育教學(xué)設(shè)計的開展。

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教育者可以提前借助微信平臺建立公眾號或者專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)群，對受教育者的學(xué)習(xí)情況進行理性分析，在學(xué)習(xí)之前發(fā)布一些與本節(jié)課相關(guān)的視頻讓受教育者先了解或預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容及框架結(jié)構(gòu)，教育者根據(jù)受教育者對該視頻內(nèi)容的反饋情況進行有針對性的講解，突出體育微課視頻的重難點，并反復(fù)進行實踐練習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺對練習(xí)結(jié)果進行反饋及評價，在整個學(xué)習(xí)的流程中都利用了互聯(lián)網(wǎng)+體育教育的手段，體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的理念（圖2）。

圖2 微課視頻教學(xué)設(shè)計流程

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過充分利用“雙微”模式的體育教學(xué)設(shè)計流程，能更加有效地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，這種教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)時代的變革而衍生的新型學(xué)習(xí)模式。它不僅為教育者和學(xué)習(xí)者帶來新的教與學(xué)的方式，而且在體育教學(xué)設(shè)計中它也著重體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的理念及“雙微”結(jié)合的優(yōu)勢，為體育教學(xué)理念、方式、方法都注入了新鮮血液。在這種全新的學(xué)習(xí)過程中，教育者根據(jù)教學(xué)大綱制作教學(xué)微課視頻，然后將其發(fā)送于指定的公共平臺上，通過學(xué)習(xí)者注冊該平臺的公眾號進行關(guān)注并自行搜索想要學(xué)習(xí)的體育教學(xué)視頻進行觀看，在觀看的過程中當有疑難問題出現(xiàn)時，我們可以在觀看結(jié)束后通過留言的方式進行互動，而后臺工作人員通過對問題進行整合與歸納后發(fā)送給制課的教育者，教育者在接收到信息后，在集中時間段給予回答或是通過微課視頻把大家共性的問題集中進行答疑，再通過微信平臺發(fā)還給學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。另一個層次是，其他的教育者也可以注冊賬號關(guān)注該平臺，進行搜索自己感興趣的體育微課視頻并觀看，在觀看后同行間可以通過該平臺提出意見或是給予一定的評價，進而平臺后續(xù)工作人員進行資料信息分類，把問題反饋給制課的教育者，教育者在根據(jù)情況進行適當?shù)男薷?，不斷對同類視頻課程的過程進行完善。在這個循環(huán)往復(fù)的過程中充滿了人性化以及時代化變革所帶來的方便、快捷和高效。泛在學(xué)習(xí)理念和教學(xué)時代的變革促使我們的學(xué)習(xí)過程有了更好的轉(zhuǎn)變，也間接為人們增添新的學(xué)習(xí)溝通樞紐。

2.3.3 利用“開放、共享、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、互動”理念進行體育教學(xué)設(shè)計社會發(fā)展過程中對于資源的整合與共享理念已經(jīng)深入人心，可以說現(xiàn)代社會已經(jīng)進入“新共享時代”。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，體育教學(xué)課程要實現(xiàn)共享的方式，包含體育微課、體育視頻課、公開課等課程模式，以利用微課或者體育教學(xué)視頻直播的形式開展體育課程。體育視頻直播中可以連接2個不同地域的體育教育者，對同一項體育活動進行示范講解且對該項目的重難點加以共享對比，受教育者可以根據(jù)自身優(yōu)勢進行協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，這種泛在化環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式對受教育者來說也是體驗開放和共享體育教學(xué)資源的過程，對于體育教育來說，這也是利于受教育者對活動的深刻理解及增強教育者與受教育者學(xué)習(xí)之間的互動性，是創(chuàng)新體育教學(xué)設(shè)計及體育教學(xué)活動的新流程（見上頁圖3）。

圖3 體育微課教學(xué)設(shè)計理念流程

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，微課體育教學(xué)設(shè)計的制作可以通過“開放、共享、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、互動”的理念實現(xiàn)體育教學(xué)課程資源的開放性和共享性。學(xué)習(xí)者利用微信平臺來完成學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)針對自己問題的反饋疑問和意見，促使教育者在體育微課教學(xué)設(shè)計上有更好、更合理化的設(shè)計與提升。這種泛在學(xué)習(xí)環(huán)境有助于教育者和學(xué)習(xí)者之間的情感互動，也能夠活化教育者在體育新課堂的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)，它為新時代體育教學(xué)設(shè)計的發(fā)展奠定了新方向。泛在體育教學(xué)模式符合當今互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)時代的需要，充分利用新科技來輔助教育者完成教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)興趣。整個設(shè)計理念是基于學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，增添學(xué)習(xí)者與教育者之間的交流與溝通機會，促使體育微課教學(xué)設(shè)計的制作富有創(chuàng)新性、開放性、共享性的特點，最重要的是協(xié)調(diào)好體育教學(xué)設(shè)計的開展進程，為進一步推進新時代的體育教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)+體育教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的體育微課設(shè)計價值探析

基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的體育微課設(shè)計更加充分利用先進的學(xué)習(xí)理念，通過虛擬環(huán)境和實踐環(huán)境交互結(jié)合，促成學(xué)習(xí)者能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)與提高自身的運動技能水平，也充分調(diào)動學(xué)習(xí)者對新內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動性。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的體育微課設(shè)計在教學(xué)設(shè)計理念、目標控制、內(nèi)容選擇、任務(wù)分析、策略運用、評價實施等6個維度上實現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)理念的體育微課的價值提升，也加快了新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，使教學(xué)評價過程變得更加豐富、合理。

表2 傳統(tǒng)課堂與微課教學(xué)設(shè)計各維度的差異對比分析

3.1 教學(xué)設(shè)計理念維度——虛擬環(huán)境與實踐環(huán)境交互泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的體育微課設(shè)計中，體育實踐教學(xué)是由虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合形成的學(xué)習(xí)過程。[14]在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中受教育者利用泛在學(xué)習(xí)理念借助微信公眾平臺及信息技術(shù)輔助，既能更具主觀能動性地完成體育教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)以及教育者布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能對教學(xué)評價做出反饋，教育者也可以根據(jù)自身情況彌補不足之處。這種基于泛在學(xué)習(xí)理念的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，既輔助實踐教學(xué)在短時間內(nèi)認識、了解體育新課程，又能調(diào)動受教者學(xué)習(xí)的積極主動性，更重要的是提高受教育者的學(xué)習(xí)效率，達到了虛擬環(huán)境與實踐環(huán)境的良好交互。

3.2 教學(xué)目標控制維度——著重目標的雙重性泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，體育微課設(shè)計中體育教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)以體育教學(xué)目標為依據(jù)，體育教學(xué)目標不僅影響體育教學(xué)活動的設(shè)計，也影響著體育教學(xué)的評價?；诜涸趯W(xué)習(xí)理念，體育微課教學(xué)目標與以往的體育教學(xué)目標有了一定的差異，由以往單一的體育教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂须p重性的體育教學(xué)目標，即體育課堂教學(xué)目標和技能訓(xùn)練教學(xué)目標?；诜涸趯W(xué)習(xí)理念，體育課堂的教學(xué)目標著重于學(xué)習(xí)者對本節(jié)體育課程理論知識的學(xué)習(xí)，技能目標則側(cè)重于學(xué)習(xí)者對運動技術(shù)達到的水平目標。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，體育微課教學(xué)目的是指在實現(xiàn)第一目標的同時又促進學(xué)習(xí)者對運動技能的靈活掌握。

3.3 教學(xué)內(nèi)容選擇維度——突出學(xué)習(xí)者需求的主體性泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，體育微課設(shè)計是根據(jù)受教育者的需要進行有效的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新包含了受教育者的運動知識、運動技能、運動情感和運動態(tài)度等幾個方面。首先，在體育微課設(shè)計中，運動知識和運動技能是通過虛擬環(huán)境得到的基礎(chǔ)的前期表象學(xué)習(xí)，如利用體育微課平臺找到要進行學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；其次，教育者可以結(jié)合受教育者的視頻學(xué)習(xí)情況，進行深入的講解與練習(xí)，鞏固運動技能的學(xué)習(xí)；最后，結(jié)合運動實踐促進學(xué)習(xí)者對體育技能進一步的掌握并加以運用?！岸淅恚髌湫小笔菍W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識的過程，在這種泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的體育微課過程中能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性。

3.4 教學(xué)任務(wù)分析維度——凸顯教學(xué)任務(wù)的前沿性泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，體育微課設(shè)計明確了新時期的教學(xué)任務(wù)目標——以受教育者為主體，教育者為主導(dǎo)的體育教學(xué)觀念?；诜涸趯W(xué)習(xí)的理念，受教育者利用“雙微”學(xué)習(xí)模式提前完成了體育理論知識和簡單的體育技能學(xué)習(xí)，然后教育者對其進行深入的知識技能傳授，幫助受教育者內(nèi)化體育知識和遷移體育技術(shù)的學(xué)習(xí)。它在繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)任務(wù)精髓的基礎(chǔ)上，在思維方式、設(shè)計方法等方面打破常規(guī)、突破禁錮、敢于創(chuàng)新，引導(dǎo)教育者積極完成教學(xué)任務(wù)，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。在新型的學(xué)習(xí)模式中增強了教育者和學(xué)習(xí)者兩者之間的交互性，也逐步打破了傳統(tǒng)模式的教學(xué)任務(wù)流程，運用泛在學(xué)習(xí)的理念使教學(xué)任務(wù)有更好的超越。

3.5 教學(xué)策略運用維度——網(wǎng)絡(luò)資源整合的有效性泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，體育微課設(shè)計是充分考慮到教育者和受教育者的意愿、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素從而進行多元化的設(shè)計模式?；诜涸趯W(xué)習(xí)理念的新型體育教學(xué)設(shè)計，更應(yīng)考慮到教育者和受教育者之間的異質(zhì)性，通過新媒體平臺以及互聯(lián)網(wǎng)+體育教育手段，為受教育者創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。新型學(xué)習(xí)模式下，體育微課教學(xué)策略能結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教育者和學(xué)習(xí)者提供全新的體育教學(xué)體驗及學(xué)習(xí)方法。通過新型教學(xué)策略的創(chuàng)設(shè)來鼓勵受教育者積極參與體育活動，也促進了體育教育者和受教育者之間的共同學(xué)習(xí)，筑就了人性化的“互構(gòu)”學(xué)習(xí)環(huán)境。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，體育微課教學(xué)策略充分順應(yīng)和整合信息技術(shù)，對體育課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的提升作用也是社會發(fā)展的實時需要，從而不斷地創(chuàng)新、引領(lǐng)體育教育，造福社會。

3.6 教學(xué)評價實施維度——強調(diào)評價的表現(xiàn)性及精準性體育教學(xué)評價是教育者的教和受教育者的學(xué)的價值評價過程?；诜涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境的體育微課教學(xué)評價，將虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與實際的實踐環(huán)境進行有機結(jié)合，使得體育教育者從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新型式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從受教育者的興趣出發(fā)，結(jié)合體育知識、體育技能、情感與體育參與等進行教學(xué)模式的重新整合及對受教育者學(xué)習(xí)內(nèi)容精細化的指導(dǎo)與培養(yǎng)。二者在每個學(xué)習(xí)階段都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，體育微課設(shè)計模式規(guī)范，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)對教學(xué)評價有了新的改變，更強調(diào)精準性。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下、體育微課教學(xué)評價上，教育者能準確客觀地指出學(xué)習(xí)者的優(yōu)缺點，使學(xué)習(xí)者對自身有更高的標準并在反復(fù)練習(xí)中揚長避短。體育微課的教學(xué)課堂將出現(xiàn)多元互動立體的評價機制，多方面地發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛力，能從以往內(nèi)容單一的體育教學(xué)評價轉(zhuǎn)變到對體育知識、體育技能、體育情感和體育參與等多維度的精準評價，在評價中能根據(jù)學(xué)習(xí)者對體育新知識的學(xué)習(xí)程度表現(xiàn)給予及時評價。

4 結(jié) 語

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的互聯(lián)網(wǎng)+教育是時代發(fā)展到一定時期必須經(jīng)歷的新型教學(xué)模式，微課是這一模式下利用現(xiàn)代信息技術(shù)為受教育者提供學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，結(jié)合二者的優(yōu)勢促使受教育者隨時、隨地、隨處進行微型化、碎片化、個性化、移動化的學(xué)習(xí)?；诜涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境，體育微課設(shè)計能充分考慮到受教育者的意愿、興趣及個性化差異，從而利用“雙微”模式、直播及實踐的新型學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的交流平臺。泛在教學(xué)模式是未來新型體育課程的必然發(fā)展趨勢，新時代的體育教育者應(yīng)充分將科技手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合，進而實現(xiàn)體育學(xué)科的碎片化整合與分析，從而探索出一條適用于體育與信息科技完善融合的健康、有序發(fā)展的體育教學(xué)設(shè)計之路，從而更好地完成體育教學(xué)任務(wù)，在知識共享的時代讓更多的人接受到更靈活、正規(guī)、廣泛、且隨時隨地的體育教育。

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