李丹丹

摘要：初級(jí)綜合課的重要性不言而喻，本文在觀察渤海大學(xué)初級(jí)階段的漢語綜合課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來探討如何上好初級(jí)綜合課。針對(duì)初級(jí)綜合課上所存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，希望能夠?yàn)閺氖鲁跫?jí)綜合課的漢語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué) 初級(jí)綜合課 教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）03-0129-01

綜合課是對(duì)外漢語教學(xué)中一門十分重要的課型，幾乎所有的第二語言學(xué)習(xí)者都接觸過綜合課。漢語的寫作、閱讀、聽課這些專項(xiàng)技能課都是就聽說讀寫的某一個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練的，而綜合課是學(xué)習(xí)者的聽說讀寫各方面綜合能力的綜合性訓(xùn)練。綜合課在漢語教學(xué)中有著十分特殊的地位，對(duì)于一名合格的、優(yōu)秀的漢語教師來是說，能夠上好一門綜合課是其必須掌握的技能。

一、初級(jí)綜合課的現(xiàn)狀分析

初級(jí)綜合課是初學(xué)漢語的學(xué)習(xí)者必修的一門課，通過初級(jí)綜合課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者掌握聽說讀寫各種基本能力。這一階段正處于學(xué)習(xí)漢語的初級(jí)階段，對(duì)漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度經(jīng)常有所反復(fù)。綜合所接觸的初級(jí)綜合課，可以總結(jié)出目前大部分綜合課都存在以下幾個(gè)現(xiàn)象：

（1）學(xué)生們大多數(shù)比較有學(xué)習(xí)熱情，但是也避免不了課堂上出現(xiàn)沉悶的感覺。在聽課過程中，我們可以觀察到，大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢語保持著最初的熱情，對(duì)于教師所留的作業(yè)能夠積極完成。但是也有學(xué)生因?yàn)槿鄙贌崆?，上課時(shí)反應(yīng)不佳。經(jīng)過初步了解，不太積極熱情的學(xué)生，多數(shù)是因?yàn)槿毕瘽h語課或者某些知識(shí)點(diǎn)的掌握不好而影響他們對(duì)漢語學(xué)習(xí)的熱情。

（2）大部分的學(xué)習(xí)者比較依賴漢語拼音，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)有著一定的抵抗性。這個(gè)階段的漢語學(xué)習(xí)者掌握了拼音的基本要領(lǐng)，一般沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生也能夠自主認(rèn)讀拼音。對(duì)于這樣的進(jìn)步，學(xué)生們也通常比較有熱情，喜歡朗讀帶有拼音注釋的漢語生詞、課文等。而對(duì)于沒有拼音標(biāo)注的漢字，學(xué)生的掌握能力則差了很多，能夠明顯感到學(xué)生們對(duì)于沒有拼音標(biāo)注的漢語課文、生詞經(jīng)常會(huì)覺得很難。過分依賴拼音，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)不重視。很多學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)，我只需要學(xué)好拼音，漢字不需要學(xué)習(xí)的想法。對(duì)此，我們要注意減輕學(xué)生們對(duì)拼音的依賴程度。

（3）教師的教學(xué)語言的采用一般都比較簡單，和藹可親。為了遷就大部分學(xué)生的語言水平，語速一般也都比較慢。為照顧大部分學(xué)生的漢語水平，教師會(huì)特意放慢語速，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯與知識(shí)點(diǎn)。這樣做的好處是可以照顧到大多數(shù)學(xué)生，讓學(xué)生們理解自己所學(xué)的漢語知識(shí)。但是過于緩慢的語速可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，也會(huì)讓學(xué)生覺得課堂沉悶無趣。

（4）教師是整個(gè)課堂的主講人，主動(dòng)參與者，而學(xué)生們則是被動(dòng)地接受知識(shí)，參與度比較低。在初級(jí)階段的漢語教學(xué)之中，教師都占據(jù)主導(dǎo)位置。對(duì)于綜合課上學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)位置來說，我個(gè)人認(rèn)為不是十分理想。學(xué)生們可以在漢語教學(xué)的其他專項(xiàng)技能課上占據(jù)主導(dǎo)位置，對(duì)于綜合課這樣的主要學(xué)習(xí)漢語理論知識(shí)的課程，我們應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)的講解與傳授。讓學(xué)生在專項(xiàng)技能課上占主要位置，在綜合課上主要以知識(shí)的吸收為目的；在綜合課上學(xué)習(xí)理論，在專項(xiàng)技能課上進(jìn)行實(shí)踐，兩兩結(jié)合學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。

二、 針對(duì)初級(jí)綜合課的教學(xué)建議

通過多次綜合課的觀察，以及結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總計(jì)了初級(jí)綜合課上存在的主要問題，針對(duì)這些問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，期望能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)過程。

（1）注重對(duì)漢語本體知識(shí)積累。學(xué)生在初級(jí)課習(xí)得的漢語知識(shí)將會(huì)是學(xué)生漢語知識(shí)積累的主要來源。學(xué)生能夠通過綜合課，習(xí)得相關(guān)的漢語語法知識(shí)并對(duì)相應(yīng)的語法知識(shí)進(jìn)行操練?；驹~匯、基本語法知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得都是在初級(jí)階段獲得的，教師應(yīng)該注意在初級(jí)階段的綜合課上幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，將最需掌握的漢語知識(shí)變成學(xué)生自己的、可以隨時(shí)提取的知識(shí)。

（2）注意教學(xué)方法的使用。在初級(jí)綜合課上我們經(jīng)常會(huì)見到老師講得很吃力，學(xué)生們卻毫無反應(yīng)的時(shí)候。這要求從事漢語教學(xué)的教育工作者們，在既能保證初級(jí)綜合課相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的完成的情況下，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有它的優(yōu)點(diǎn)，我們不再細(xì)說。但是對(duì)外漢語教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別。對(duì)外漢語教學(xué)的課堂上通常會(huì)有來自不同國家的漢語學(xué)習(xí)者，不同文化背景在同一個(gè)教學(xué)環(huán)境中碰撞，這就要求教師們?cè)谘永m(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)法基礎(chǔ)上考慮到對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)際情況。

（3）對(duì)學(xué)生的反應(yīng)情況要更加注意。教師在初級(jí)階段的綜合課教學(xué)中要注意學(xué)生的反應(yīng)情況。針對(duì)不同的反應(yīng)情況靈活制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)原則。沒有一種教學(xué)原則能夠通用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的每種課型，因此制定相應(yīng)的教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于整個(gè)漢語教學(xué)活動(dòng)有著非常重要的指導(dǎo)意義。

（4）注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我認(rèn)為在對(duì)外漢語課堂上，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要將課程設(shè)置得具有趣味性，一定注意學(xué)生們不同的文化背景，充分考慮學(xué)生的文化、性格特點(diǎn)。

想上好初級(jí)階段的漢語綜合課，這不僅僅需要教師的業(yè)務(wù)水平過硬，還要求教師對(duì)課堂的掌控能力，具備對(duì)外漢語教師的基本素養(yǎng)，具備跨文化交際的基本能力。要想成為一名優(yōu)秀的漢語教師，就需要不斷探索與努力學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙金銘.漢語可以這樣教——語言技能篇[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

責(zé)任編輯：孫瑤