仲海燕

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、提問能力十分必要。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于發(fā)展學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，對學(xué)生在課堂上變被動接受為主動接受起到很好的作用。教師要通過營造良好的課堂氛圍、建立和諧的提問情境、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、適當(dāng)鼓勵增強(qiáng)自信心來培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；主動；提問；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0042-02

通常情況下，學(xué)生的求知欲在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而將心中的疑問在課堂上提出來也是其中一項重要的需求。只有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑問，并在課堂上敢于主動提出來，才能有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要提高學(xué)生在課堂上主動提問的積極性是一項十分復(fù)雜的工作，要求教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動時，不僅要對知識進(jìn)行合理的闡述，還要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在提問中提高綜合素質(zhì)，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主場，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

一、營造良好的課堂氛圍

課堂氣氛活躍是提高學(xué)生提問積極性的關(guān)鍵所在。如果教師在教學(xué)中不能適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氛圍，始終保持嚴(yán)肅、權(quán)威的狀態(tài)，課堂氛圍必然十分沉悶，學(xué)生就會一直處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，會導(dǎo)致學(xué)生的思維不夠活躍，有疑問也不敢提出來，對培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力不利。要想改變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)采取多種措施對課堂環(huán)境進(jìn)行改善?？偟膩碚f，教師應(yīng)當(dāng)從權(quán)威、嚴(yán)肅的角色中跳出來，走到學(xué)生中間，培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的信心與能力。例如，一位教師教授八年級上第三章“勾股定理”，進(jìn)行勾股數(shù)的探索與計算時，就采用了小組學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成小組進(jìn)行勾股數(shù)的探討，并采用角色扮演的形式讓學(xué)生用手拉手構(gòu)成三角形的方式將勾股數(shù)呈現(xiàn)出來。這樣的課堂活動不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠幫助學(xué)生對知識有更深層次的理解，取得了很好的效果。

課堂活動是一項建立良好課堂環(huán)境的有效手段。為了提高學(xué)生對于課堂內(nèi)容的關(guān)注度和參與度，教師可以多采用課堂活動的方式，這種方式也更加符合現(xiàn)代的教育理念。對于學(xué)生來說，大多數(shù)數(shù)學(xué)內(nèi)容往往較為枯燥，且理論性與抽象性較強(qiáng)。初中學(xué)生還沒有建立起良好的數(shù)學(xué)思維，往往對多數(shù)抽象的問題難以理解。所以，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地通過形式多樣的活動將數(shù)學(xué)的抽象內(nèi)容具象化，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、建立和諧的提問情境

在對學(xué)生進(jìn)行提問能力培養(yǎng)時，需要幫助學(xué)生建立起主動提問的意識，這就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時構(gòu)建良好的提問情境，通過課堂提問情境引發(fā)學(xué)生的提問意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在建立問題情境時需要有一定的拓展性，不能僅僅局限于課堂知識，要讓學(xué)生有更加廣泛的思考空間，讓學(xué)生在情境中主動發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。例如，在進(jìn)行“平面直角的坐標(biāo)系”一課的教學(xué)時，教師可以幫助學(xué)生對平面直角坐標(biāo)系建立一個大致的知識結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生能夠設(shè)置一些簡單的坐標(biāo)。這時，教師可以將教室作為坐標(biāo)系，讓學(xué)生建立和表達(dá)出教室中的風(fēng)扇、掛燈、錦旗等物品的坐標(biāo)。一名教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直角坐標(biāo)系的建立時，故意選擇了幾個位置較為特殊的物件。大部分學(xué)生將教室墻角作為原點建立坐標(biāo)系發(fā)現(xiàn)難以確定和計算這些物品的位置，但是有少部分邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生則提出問題：坐標(biāo)系的原點能不能建立在別的地方？教師通過這樣的教學(xué)技巧可以鼓勵學(xué)生變換思維，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)邏輯思維。這種方式幫助學(xué)生建立了快速思考的邏輯思維，在遇見問題時就能以最快的速度找到解決方案，還可以幫助學(xué)生建立起用平面直角坐標(biāo)系思考的思想。

靈活多變是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項重要特點。由于大多數(shù)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容都有較強(qiáng)的抽象性，如何將抽象性作為授課的重點內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)對于教師是一項較大的挑戰(zhàn)。對于學(xué)生來說，良好的數(shù)學(xué)邏輯思維也是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)置問題時，還可以引入空間坐標(biāo)系的概念，使學(xué)生不僅能牢固地掌握平面直角坐標(biāo)系的知識，還對空間坐標(biāo)系有一個較為良好的初步認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是理論性和抽象性十分強(qiáng)的學(xué)科，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力，就需要幫助學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)思維，這也是學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量提問的保障。學(xué)生需要具備良好的數(shù)學(xué)抽象思維，才能對課堂知識內(nèi)容進(jìn)行深入的思考并提出有價值的問題。例如，在進(jìn)行“圖形的相似”一課的教學(xué)時，就需要教師提出圖形相似的證明方式，而教材中將證明方式利用公式進(jìn)行了表達(dá)，從而將復(fù)雜的問題進(jìn)行了簡化，清晰地為學(xué)生提供了結(jié)論。但是這種方式不能幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以采用結(jié)合生活實際的方式，讓學(xué)生利用一根直尺測量操場上旗桿的長度。那么，擁有良好數(shù)學(xué)思維的學(xué)生提出的問題就可能是“眼睛看東西時的夾角是多少？”等問題。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維具有良好的培養(yǎng)價值，同時也是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

由此可見，建立數(shù)學(xué)思維對于數(shù)學(xué)教學(xué)是一項十分重要的項目。教師要想提高學(xué)生的主動提問頻率和提問質(zhì)量，就需要有意識地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的思考邏輯能夠?qū)κ挛锏谋举|(zhì)進(jìn)行探索，從而提高學(xué)生的提問能力。

四、適當(dāng)鼓勵增強(qiáng)自信心

適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵也是建立學(xué)生提問自信心的一項重要方式。大多數(shù)初中生心理還處于發(fā)育階段，其心理狀態(tài)較為敏感，容易發(fā)生較大的情緒波動。尤其是在進(jìn)行提問回答時，如果教師對學(xué)生的提問表現(xiàn)得較為平淡、冷漠，學(xué)生的潛意識里就會不由自主地認(rèn)為教師對自己的發(fā)言感到不滿，認(rèn)為自身的發(fā)言沒有價值，導(dǎo)致學(xué)生的自信心遭到較大的打擊，從而降低了學(xué)生的發(fā)言積極性。例如，一位教師在進(jìn)行“反比例函數(shù)”的教學(xué)時，由于反比例函數(shù)對于初中學(xué)生來說理解起來較為困難，所以教師在進(jìn)行課堂提問時效果較差，課堂氛圍變得較為沉悶，學(xué)生怕答錯題目逐漸失去回答題目的興趣。這時，這名教師采用了鼓勵的方式，但是效果也不甚理想。于是，這名教師靈機(jī)一動，在計算反比例函數(shù)表達(dá)式時故意擺出思索困難的表情，并最終給出了一個錯誤的答案，對照了書本的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師存在的問題并及時指正出來，這名教師故作尷尬并用幽默的言語化解了尷尬。由于教師也犯下了一個錯誤，學(xué)生的后顧之憂就會消失，隨后的課堂變得輕松活躍起來，學(xué)生回答問題的積極性明顯提高。這名教師采用的方式不僅表現(xiàn)了課本內(nèi)容的難度，最終還使用幽默的言語活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生回答問題的信心建立了起來，收到了很好的效果。

教師在回答或提出問題時，要對學(xué)生的發(fā)言做出及時的評價。即使學(xué)生的發(fā)言有誤，也要給予積極的評價，鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中提出更多高質(zhì)量的問題。但教師也不能一味地鼓勵，而是要采用合理的方式指出學(xué)生的不足之處，對學(xué)生的思維和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，提高學(xué)生的綜合知識素養(yǎng)。這樣做，一方面能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足；另一方面可以建立學(xué)生的自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的能力。但是，在鼓勵時教師也要注重技巧，不能一味地安慰，應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的心理狀況，確認(rèn)學(xué)生缺乏什么，才能進(jìn)行有針對性的鼓勵。

五、結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，學(xué)生才能在課堂上更多地提出高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動接受變?yōu)橹鲃游?。教師也需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，改善其學(xué)習(xí)方式，采用科學(xué)、靈活的教學(xué)模式，提高學(xué)生的主動提問能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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