韋紅教+楊洋+覃峰

【摘 要】本文分析基于新媒體的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題，結(jié)合廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際情況，提出高職院校進(jìn)一步落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”宏偉目標(biāo)的方式，為以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、增強(qiáng)學(xué)生自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力的落實(shí)提供指導(dǎo)性建議。

【關(guān)鍵詞】高職教育 新媒體 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0038-02

高職院校開(kāi)展適應(yīng)于職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究直接關(guān)系到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。積極探索高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、進(jìn)一步推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的必經(jīng)之路。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持立足交通，服務(wù)廣西，面向東南亞，主動(dòng)為廣西公路建設(shè)、公路養(yǎng)護(hù)、汽車(chē)維修、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)、交通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、交通運(yùn)輸、現(xiàn)代物流等生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的下得去、留得住、用得上、干得好的高技能應(yīng)用型人才。目前，學(xué)院著力開(kāi)展適用于高職院校學(xué)生實(shí)際情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在為具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

為了解決高職院校學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，高職院校必須積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神。

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展、人才需求的必由之路?，F(xiàn)代大學(xué)生普遍為“90后”，微博、微信等新媒體已經(jīng)成了大學(xué)生生活極其重要的一部分，他們利用各種新媒體工具進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、生活，高等學(xué)校尤其是高職院校如何應(yīng)用新媒體發(fā)展強(qiáng)勢(shì)的新契機(jī)，積極地利用新媒體資源進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與推廣，成為當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)場(chǎng)的突破口。通過(guò)建立合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，高職院?？梢岳米陨韮?yōu)勢(shì)，逐漸形成具有中國(guó)特色的高職院校創(chuàng)業(yè)理念，從而全面貫徹黨的教育方針，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)。

（二）基于新媒體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育改革的新路徑，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的原動(dòng)力。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立，可以促使創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的“共生”。“共生”理論最早由德國(guó)生物學(xué)家德貝里（Anton·de·Bary）提出，用以描述不同生物種屬按某種物質(zhì)聯(lián)系而生活在一起并逐漸走向聯(lián)合，共同適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，互相依賴(lài)，各能獲得一定利益的一種生物與生物之間的相互關(guān)系。高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)際上就是開(kāi)展一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育相互促進(jìn)與改革的共生環(huán)境，與此同時(shí)，這種共生環(huán)境對(duì)高職院校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量也有很大的提升作用。更為客觀的是，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)的、開(kāi)放性的指導(dǎo)作用，職業(yè)教育理念也可以通過(guò)工學(xué)結(jié)合等一系列手段與方式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就形成了創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育、人才培養(yǎng)的紐帶關(guān)系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的意義更為突出。

（三）積極開(kāi)展以需求分析為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育改革與發(fā)展的新方向。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這些應(yīng)用型人才進(jìn)入企業(yè)之后往往會(huì)再一次通過(guò)崗前培訓(xùn)等方式掌握對(duì)應(yīng)的崗位技能。高職院校如果通過(guò)企業(yè)崗位需求與人才招聘趨勢(shì)分析，聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行校企合作等方式開(kāi)展針對(duì)就業(yè)崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面可以使職業(yè)教育更具有針對(duì)性，在區(qū)域與行業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，另一方面還可以大大減少企業(yè)資源的消耗，使企業(yè)仍然站在人才需求的主導(dǎo)位置。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題

現(xiàn)階段，高職院校發(fā)展規(guī)模較大，畢業(yè)生數(shù)量也在逐年上升。但是，高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況復(fù)雜，大部分學(xué)生難以找到自己心儀的工作，即使找到工作的學(xué)生也難以在一個(gè)崗位持之以恒，而且大部分學(xué)生依然保有較為傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，甚至對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持觀望態(tài)度，這也在某種程度上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的開(kāi)展。

首先，高職院校普遍以學(xué)生就業(yè)率為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展過(guò)于要求成果，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化的沉淀。通常來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立是一個(gè)立體的、宏觀的、持久的過(guò)程，當(dāng)高職院校畢業(yè)生普遍具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的時(shí)候，肯定是在此之前已經(jīng)接受了系統(tǒng)的、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的培養(yǎng)。與此同時(shí)，校園中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍也尤為重要，高職院校往往只是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理念的灌輸，而忽略了學(xué)生入校以來(lái)無(wú)論是生活中還是學(xué)習(xí)中對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念潛移默化的熏陶與感染。這一點(diǎn)對(duì)于高職院校建立一個(gè)長(zhǎng)效的、穩(wěn)定的、具有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尤為重要。

其次，高職院校教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力尚待提高，教學(xué)方式方法較為單一，教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。高職院校近年來(lái)著力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)高質(zhì)量技術(shù)型人才，學(xué)生對(duì)于本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握與理解較為全面。不過(guò)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是單一學(xué)科或者專(zhuān)業(yè)內(nèi)技能的熟練，更重要的是如何培養(yǎng)多學(xué)科復(fù)合型人才。與此同時(shí)，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也不可忽視，只有深化系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系，提高教師及輔導(dǎo)員隊(duì)伍在平常的工作中積極應(yīng)用多種教學(xué)方式、多種媒體媒介、多種知識(shí)啟發(fā)方式，才能在提高教師隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的同時(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，從而培養(yǎng)具有針對(duì)性、時(shí)效性較強(qiáng)的高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

最后，高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性載體的忽視也不容小覷。實(shí)踐活動(dòng)，作為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的載體，被許多致力于開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校輕視，其實(shí)，高職院校學(xué)生把通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟發(fā)與指導(dǎo)后所產(chǎn)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)細(xì)胞通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮與展現(xiàn)出來(lái)才是高職院校應(yīng)當(dāng)深入思考的。高職院校想要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，必須通過(guò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)才能落到實(shí)處，才能真正地觸及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，才能建立立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，最終達(dá)到以創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)就業(yè)的本質(zhì)目的。

三、基于新媒體的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持久的、學(xué)生思想工作與教學(xué)工作相配合的、逐步形成并完善的過(guò)程，系統(tǒng)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建立，需要校園文化構(gòu)建、學(xué)生管理、課堂教學(xué)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多方面配合完成。結(jié)合廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，基于新媒體的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑如圖1所示。

具體說(shuō)來(lái)，基于新媒體的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建需要從三個(gè)方面進(jìn)行：

第一步，基礎(chǔ)性教育。其主要目的在于通過(guò)微信、微博等高職院校學(xué)生耳熟能詳并滲透于日常生活中的新媒體傳播積極的、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的知識(shí)，逐步地在高職院校中以文化建設(shè)為著力點(diǎn)，建立適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的良好氛圍，這樣可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育接下來(lái)的開(kāi)展更有文化基礎(chǔ)以及強(qiáng)大的群眾基礎(chǔ)，也能更好地落實(shí)高職院校“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的目標(biāo)。

第二步，融合性教育。融合性教育的指導(dǎo)思想旨在充分彌補(bǔ)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)內(nèi)課程體系的創(chuàng)新性欠缺，通過(guò)利用整個(gè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)間的資源互補(bǔ)，教師可以逐漸深化師資轉(zhuǎn)型，學(xué)校可以逐步進(jìn)行制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全面的跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)院通過(guò)整合教學(xué)資源，對(duì)已經(jīng)有專(zhuān)業(yè)功底的不同專(zhuān)業(yè)及學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)，深化學(xué)生專(zhuān)業(yè)交流，使具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與思維的學(xué)生產(chǎn)生跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)萌芽的萌生，這個(gè)過(guò)程不僅是創(chuàng)業(yè)課堂所能給予的，而且可以通過(guò)第二課堂等其他方式融合，最終使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的雛形。

第三步，實(shí)踐性教育。實(shí)踐性教育是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，通過(guò)例如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)基地等多種于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)之上的實(shí)踐活動(dòng)，高職院校學(xué)生可以將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力盡情發(fā)揮，從而完整地開(kāi)發(fā)高職院校學(xué)生各方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、增強(qiáng)高職院校學(xué)生自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的。

相信通過(guò)以上三個(gè)方面層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣所構(gòu)建的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將會(huì)引領(lǐng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”在高職院校的全面落實(shí)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為代表的新一輪職業(yè)教育改革即將到來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王華.高職院校創(chuàng)業(yè)教育有效路徑的探索實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（7）

[2]朱國(guó)奉.高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與評(píng)價(jià)體系建設(shè)初探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（32）

[3]田秀萍，先有創(chuàng)新的教師后有創(chuàng)新的學(xué)生[J].中國(guó)高等教育，2015（17）

[4]吳智文.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（8）

[5]杜愛(ài)玲.高職院校創(chuàng)業(yè)教育改革探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（6）

[6]李曉平.高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展途徑研究[J].高職探析，2015（8）

[7]雷玉梅.高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺析[J].學(xué)周刊，2016（2）

[8]王平.高職院?！八娜眲?chuàng)業(yè)教育模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（12）

[9]徐曉霞.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[D].長(zhǎng)春：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2014

【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2015B086）；廣西高校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程項(xiàng)目（201316033）；2016年度廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目 （JZY2016B13）

【作者簡(jiǎn)介】韋紅教（1970— ），男，廣西柳江人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，講師；楊 洋（1988— ），男，甘肅蘭州人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋工程系教師；覃 峰（1976— ），男，廣西大化人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋工程系副主任，教授。

（責(zé)編 盧 雯）