何英

摘 要：在培養(yǎng)動(dòng)口能力的過程中樹立學(xué)生的自信心，在培養(yǎng)動(dòng)腦能力的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲，在培養(yǎng)動(dòng)手能力的過程中發(fā)揮學(xué)生特長。文章研究素質(zhì)教育在政治課教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中政治；課堂教學(xué)；自信心；求知欲

中圖分類號：G631；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0007-01

曾經(jīng)有人說過，教師的天職是讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來走路，以成功者的心態(tài)走向社會。初中思想政治課著重對學(xué)生進(jìn)行法律常識的教育，旨在增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，提高他們的法律素養(yǎng)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，這本身就是一種素質(zhì)教育。

一、在培養(yǎng)動(dòng)口能力的過程中樹立學(xué)生的自信心

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育通常把少數(shù)尖子生當(dāng)作教育主體，把升學(xué)率作為衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在政治課教學(xué)中，教師應(yīng)改變這種狀況，要努力給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造均等的鍛煉機(jī)會。例如，教師可以把時(shí)政教學(xué)引進(jìn)課堂，利用課前幾分鐘由學(xué)生發(fā)布幾天來的重要新聞，在一學(xué)期內(nèi)使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與。在具體操作過程中，要求學(xué)生做到規(guī)范化：發(fā)言的同學(xué)要向大家介紹自己發(fā)布的是國際新聞還是國內(nèi)新聞，發(fā)布完畢時(shí)應(yīng)向“聽眾”致謝，“聽眾”應(yīng)尊重別人的勞動(dòng)，給予熱烈的掌聲。這樣，當(dāng)那些“學(xué)困生”在掌聲中走下講臺的時(shí)候，也嘗到了得到肯定的喜悅，感覺到“我也行”。教師還要精心設(shè)計(jì)問題。例如，在講“法律就在我們身邊”這一課時(shí)，不要平鋪直敘地問為什么，而是設(shè)計(jì)一系列問題交給小組討論：“人的一生會受到哪些法律的保護(hù)？”“人的一生中除享受法律保護(hù)外，還要履行哪些法律義務(wù)？”“如果所有的人都只享受權(quán)利而不履行義務(wù)，這個(gè)社會將會怎樣？”由于學(xué)生在日常生活中多少都接觸過這些內(nèi)容，因此討論得十分激烈，發(fā)言也很踴躍，并且每一個(gè)人的發(fā)言都能得到肯定。教師告訴他們，把他們的答案歸納起來就是問題的答案。為了避免“總是那么幾個(gè)人發(fā)言”的狀況，教師在精心設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，還要求小組代表發(fā)言必須輪流進(jìn)行。這樣，人人都有得到鍛煉和被教師肯定的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的信心，使每一個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。

二、在培養(yǎng)動(dòng)腦能力的過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，致使他們的動(dòng)腦能力也不在一個(gè)層次上。如果對一些問題只是簡單地用提問的方式來解決，那么基礎(chǔ)差的同學(xué)就有可能自始至終地做被動(dòng)的聽眾。長期以來，他們已習(xí)慣了別人怎么說，自己就怎么聽，形成了不愛動(dòng)腦的惰性，導(dǎo)致成績越來越差。為此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的提問模式，力求使每個(gè)同學(xué)都帶著自己的問題聽課，從而激發(fā)起每個(gè)同學(xué)的求知欲。如在講“我國公民的基本權(quán)利”一課時(shí)，可以要求學(xué)生先認(rèn)真預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，然后每人交一張紙條，提出預(yù)習(xí)后感到最疑惑或最想搞清楚的問題。當(dāng)然小欄目里的問題也可提問，甚至可以提出由課本知識聯(lián)想到的問題。為了維護(hù)學(xué)困生的自尊心，紙條可以不署名，但每個(gè)人都要交。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提問的層次果然不盡相同。動(dòng)腦能力稍強(qiáng)的學(xué)生問：“公民的人身權(quán)利和人身自由權(quán)利有什么關(guān)系？”甚至問：“電視臺并未征得同意，就把人們在廣場游玩的鏡頭錄下來播放了，這算不算侵犯了肖像權(quán)？”能力一般的學(xué)生問：“公民的榮譽(yù)權(quán)和名譽(yù)權(quán)有什么區(qū)別？”能力稍差的同學(xué)問，“為什么生命健康權(quán)是最終的人身權(quán)利？”教師把這些問題整理出來并歸類后，在課堂上先請同學(xué)們相互解答。對于那些簡單的問題，基礎(chǔ)好的同學(xué)一般都能予以解答，而對于大家都不能解答的問題，則由教師做詳細(xì)解釋。這樣，學(xué)生們既解決了自己的問題，又了解到別人在思考什么，激發(fā)了求知欲，提高了參與意識。

三、在培養(yǎng)動(dòng)手能力的過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的特長

教師可在課前精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場面。改革后的政治教材，在知識體系方面沒有一味苛求嚴(yán)密，可讀性強(qiáng)，更貼近生活。這就要求教師在教學(xué)中不要照本宣科，這樣既會使學(xué)生厭煩，也難以培養(yǎng)學(xué)生的能力。為此，對于那些學(xué)生很容易就能看得懂的內(nèi)容，不要按傳統(tǒng)的做法列個(gè)提綱讓學(xué)生閱讀一下就完事，而是要力求通過學(xué)生自己的探究來加強(qiáng)對內(nèi)容的理解。如在“憲法是國家的根本大法”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，畫一幅體現(xiàn)這一主題的漫畫，把課本知識形象化?？紤]到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，可以要求以四人小組為單位交一幅畫進(jìn)行評比。同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來，有的進(jìn)行畫面設(shè)計(jì)、有的執(zhí)筆、有的登臺講解，最后由全班同學(xué)進(jìn)行綜合評分。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念，讓他們學(xué)會合作與分享，也發(fā)揮了大部分同學(xué)的特長，為學(xué)生們提供了展示自己的舞臺。

四、結(jié)束語

總之，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力的過程中，要力求降低“重心”，擴(kuò)大“底面”，在具體操作過程中不能將三者截然分開，正如動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦是有機(jī)的統(tǒng)一體一樣。不論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)面向全體學(xué)生，力求使每一個(gè)學(xué)生都有平等發(fā)展的機(jī)會，力求調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，力求激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，使他們每一個(gè)人都能“抬起頭來走路”。

參考文獻(xiàn)：

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