蘇曉娟

摘要：在新課程改革的大潮下，教育的首要問題就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。文章結(jié)合實(shí)踐探討了作者在數(shù)學(xué)課堂中是如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些方法，不斷地去嘗試，不斷地去探索，來解決問題、總結(jié)規(guī)律、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)效率的。

關(guān)鍵詞：自主探索；自主學(xué)習(xí)；優(yōu)化課堂教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是教師義不容辭的職責(zé)。課堂教學(xué)中針對培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，本人做了三點(diǎn)嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)興趣、疑問、聯(lián)想——“想”去探索新知

我們在教學(xué)過程中應(yīng)利用一些措施讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，勾起學(xué)生對新知識的好奇心。

（1）讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。人們常說，藝術(shù)來源于生活，又高于生活。其實(shí)數(shù)學(xué)也來源于生活，但略有不同?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)來源于生活，回歸于生活，人人都要學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”在教學(xué)中，教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)多引用生活中學(xué)生熟悉的、常見的、與其相關(guān)的事物。例如，二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“平均分”的時(shí)候，可以利用實(shí)物6個(gè)桃子和桃子的圖片讓學(xué)生自主分一分，從而引出“平均分”。通過這樣學(xué)生就對這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了好奇心，從而使得課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了主動(dòng)性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從問題中產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。韓愈在《師說》中說：“人非生而知之者，孰能無惑？”人生在世誰都有疑惑，而教師要把學(xué)生的疑惑轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、自主探索的誘因。例如，在“乘法估計(jì)”教學(xué)時(shí)，我采用的是類似于文章的倒敘手法。先出示題目：29×42=（）再直接把結(jié)論告訴給學(xué)生：①估計(jì)得數(shù)比800多；②估計(jì)得數(shù)比1500少；③估計(jì)得數(shù)在1200左右。學(xué)生自然而然就會有疑問——這是怎樣估計(jì)出來的呢？正因?yàn)橛羞@樣的疑問才會有探索知識的愿望和強(qiáng)烈的求知欲。

（3）多利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想新內(nèi)容，挖掘新知識。我們知道聯(lián)想是一種構(gòu)思的方式，從一種事物想到與之有關(guān)聯(lián)的另一種事物。比如，我們提到“冬天”，學(xué)生就會立馬聯(lián)想到“寒冷”“大雪”“呼嘯的北風(fēng)”……在教學(xué)時(shí)，教師要多發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力，多創(chuàng)造這樣的機(jī)會。

例如，教學(xué)“認(rèn)識的比”中的例8：走一段900米長的山路，小軍用了15分鐘，小偉用了20分鐘。你能分別算出他們的速度嗎？這題實(shí)際上是根據(jù)“速度=路程÷時(shí)間”進(jìn)行簡單的除法計(jì)算。學(xué)生很迅速地算出小軍的速度：900÷15=60（米/分）；小偉的速度：900÷20=45（米/分）。然后出示“÷”問：“看到除號你還能想到什么樣的符號？”學(xué)生會發(fā)揮自己的聯(lián)想，很快地告訴我：分?jǐn)?shù)線“一”、例7中剛學(xué)的比號“：”。這樣通過讓學(xué)生對以前所學(xué)知識與要學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)想，從而對除法、分?jǐn)?shù)、比的前項(xiàng)和后項(xiàng)的關(guān)系做了鋪墊。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重自主探索數(shù)學(xué)知識的過程，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有科學(xué)性、邏輯性，有一定的規(guī)律。在課堂上我們要給學(xué)生一l定的時(shí)間去思考、去探索；要讓學(xué)生在自主探索知識的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智。在教學(xué)中有這樣一道題目：已知a×6/7=b×6/5，并且a、b都不為零，比較a、6的大小，并說明理由。這道題就要多給些時(shí)間讓學(xué)生思考，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：假如我們知道a、6具體的數(shù)是多少，我們就能比較大小。然后讓學(xué)生自己匯報(bào)交流。生1：a>b，我使用的是假設(shè)法。假如a×6/7=b×6/5=1 a=7/6，b=5/7所以a大于6。生2：我是利用“蹺蹺板”形式做出來的，先比較6/7和6/5，6/7比6/5小，小的數(shù)乘以大數(shù)，大的數(shù)乘以小的數(shù)左右兩邊才相等。6/7<6/5，所以a>b。第二種方法其實(shí)是在第一種方法的規(guī)律中總結(jié)出來的。我們不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，還要引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中總結(jié)規(guī)律。

三、引導(dǎo)學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識的過程中樹立自信心

學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有自信、有成就感，是學(xué)生自主探索的源泉。很多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，其實(shí)是對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有信心。我們在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)確保題目的難度不要太大，要讓學(xué)生通過一些時(shí)間思考就能解決。另外，要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索知識，要讓學(xué)生在這一過程中感受到成就感；還要對個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，喚醒他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自信心。