單佩青

摘要：課堂提問(wèn)是小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂的精彩不是教師表演得精彩，面是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，合理運(yùn)用時(shí)間提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；提問(wèn)；技巧

“提問(wèn)”作為一種教學(xué)方法在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。大教育家孔子主張“每事問(wèn)”，提出“疑”是“思之始，學(xué)之端”，十分強(qiáng)調(diào)疑對(duì)于啟迪思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要作用。教育家朱熹認(rèn)為“大疑則可大進(jìn)”“群疑并興，乃能聚進(jìn)”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)無(wú)疑非常重要。它可以幫助學(xué)生，啟發(fā)思考；引導(dǎo)學(xué)生參與討論、發(fā)表意見(jiàn)。但是，在教學(xué)中許多教師因種種原因設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。下面筆者就談一談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧。

一、教師進(jìn)行課堂提問(wèn)的必要性

教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是非常必要的，絕大多數(shù)語(yǔ)文篇目在課堂教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開(kāi)教師的提問(wèn)的?！敖處熓菍W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！惫P者覺(jué)得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟小學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個(gè)很好的組織者來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)，且小學(xué)生普遍存在一種上課時(shí)思想開(kāi)小差的現(xiàn)象，也就是前文所說(shuō)的“思維缺席”。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問(wèn)顯得尤其必要，教師的提問(wèn)可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；克服學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的一種盲目性和無(wú)序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的步驟

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的程序。需經(jīng)歷以下四個(gè)步驟：①確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)。使所有設(shè)計(jì)的提問(wèn)都圍繞教學(xué)目標(biāo)這一主線(xiàn)層層展開(kāi)，是教學(xué)進(jìn)程沿著既定方向推進(jìn)，不致偏離。②選擇提問(wèn)方法。教師在選定用何種方法進(jìn)行提問(wèn)之前，必須了解教學(xué)內(nèi)容的最佳體現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的最佳接受方式。這樣兩者相結(jié)合，再去確定用哪種類(lèi)型的提問(wèn)，以保證實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。③優(yōu)化提問(wèn)的思路。提問(wèn)的思路應(yīng)該與教材的編寫(xiě)思路、課文的行文脈絡(luò)與教學(xué)目標(biāo)的具體規(guī)定相一致。④總結(jié)提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題十分成功時(shí)，要分析其原因做以小記，進(jìn)行積累；當(dāng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題出現(xiàn)低效時(shí)，更需要進(jìn)行診斷，找出原因之所在及修正的方法。

三、課堂提問(wèn)的技巧

（1）課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性。提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語(yǔ)文課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。通過(guò)比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性；另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。比如《花鐘》這課，當(dāng)學(xué)生在搶答花兒開(kāi)放的時(shí)間的時(shí)候，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“午時(shí)花在中午十二點(diǎn)左右開(kāi)花”。教師馬上就提問(wèn)：這里的“左右”兩個(gè)字能夠省略嗎？學(xué)生低下頭，若有所思。雖然學(xué)生不能立刻回答上來(lái)，但經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)，孩子們還是能說(shuō)：“不能省略?！痹谶@一問(wèn)一答中，學(xué)生的思維被激活了，對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣也提高了，更讓學(xué)生感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性。（2）課堂提問(wèn)要講求科學(xué)性，講究藝術(shù)性。教師在提問(wèn)的時(shí)候，要注意科學(xué)性和藝術(shù)性，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性和有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大他們的思考范圍，提高他們的思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣，若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆，也是不能達(dá)到目的的。（3）提問(wèn)應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)。提問(wèn)可謂閱讀教學(xué)的“常規(guī)武器”使用頻率高，需不斷擦拭、磨練，擺正學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)提問(wèn)的導(dǎo)向性、針對(duì)性。恰到好處的閱讀提問(wèn)是開(kāi)啟閱讀門(mén)徑，拓展閱讀空間，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀探究的一把鑰匙。教師的提問(wèn)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生在回答這樣的問(wèn)題時(shí)，教師不能輕易地否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，只要學(xué)生說(shuō)出的答案沒(méi)有原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)該予以肯定。問(wèn)題的切入點(diǎn)選擇得當(dāng)，閱讀思考的空間適度，貼近學(xué)生的發(fā)展水平，均能使學(xué)生敞開(kāi)心扉，自主品味語(yǔ)言文字，讀出自己的體會(huì)。教師隨機(jī)的評(píng)點(diǎn)，可以激活群體，使學(xué)生多層次吸納、體驗(yàn)、交流。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解成語(yǔ)故事，思考成語(yǔ)的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累、語(yǔ)言積累、情感積累，較好地把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感體驗(yàn)、價(jià)值取向有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。（4）要給學(xué)生留出思考“問(wèn)題”的時(shí)間和空間。傳統(tǒng)教學(xué)中的一問(wèn)一答幾乎沒(méi)有給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的機(jī)會(huì)，而把創(chuàng)新學(xué)習(xí)落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中，就是要改變學(xué)生不愛(ài)問(wèn)“問(wèn)題”的習(xí)慣。教師可以通過(guò)設(shè)疑形成“問(wèn)題”空間，促使學(xué)生為“問(wèn)題”而思，為“問(wèn)題”而問(wèn)。在教學(xué)中，可以通過(guò)一問(wèn)多答、一問(wèn)多變的方式，激發(fā)學(xué)生探索和解決“問(wèn)題”的欲望。（5）教給學(xué)生提問(wèn)方法，使其善于提問(wèn)。由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處的提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，不但切不中問(wèn)題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，教師還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生善于提問(wèn)。

總之，語(yǔ)文課堂提問(wèn)除要把握好提問(wèn)的原則以外，還要注意提問(wèn)的多樣化。好的問(wèn)題不僅要有優(yōu)化問(wèn)點(diǎn) ，而且還要問(wèn)法富有變換，學(xué)生才會(huì)喜聞樂(lè)答。提問(wèn)時(shí)，處理好直與曲、逆與順、莊與諧的三對(duì)關(guān)系，該曲問(wèn)時(shí)不可直問(wèn)，該逆問(wèn)時(shí)不可順問(wèn)，力求做到寓莊于諧，寓問(wèn)于趣，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，收到良的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜曉東.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2012（7）.