李多忠

摘要：語(yǔ)文是教育部規(guī)定的義務(wù)教育階段最基礎(chǔ)的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生健康思維的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文的組成成分中，閱讀與寫(xiě)作是學(xué)生基本文學(xué)素養(yǎng)的集中展現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，力求將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及寫(xiě)作技能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文課本中的具體案例進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的整合建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 作文 整合模式

一般來(lái)說(shuō)，絕大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只注重字詞的積累辨析以及課文的背誦，往往忽略了學(xué)生的課外閱讀和寫(xiě)作技能培訓(xùn)，使得其閱讀、寫(xiě)作水平一直得不到提升，以至于到了高年級(jí)失去學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)提升寫(xiě)作水平[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)整合的意義

小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)言習(xí)慣形成的基礎(chǔ)階段，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高寫(xiě)作能力大有裨益，因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，將閱讀與寫(xiě)作相融合，使二者相輔相成，并且在一定情況下教師應(yīng)該加強(qiáng)這些方面的積極引導(dǎo)，力求將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以提高寫(xiě)作技能。將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師應(yīng)該加強(qiáng)這些方面的積極引導(dǎo)，廣泛的閱讀可以使學(xué)生掌握更為豐富的寫(xiě)作素材，同時(shí)還能開(kāi)闊眼界，隨著素材的不短積累，小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)逐漸有物可言、有情可發(fā)、有話(huà)可寫(xiě)，這即是將閱讀與寫(xiě)作相融合的重要意義[2]。

二、閱讀與作文教學(xué)整合的策略

1、廣泛閱讀積累素材，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。閱讀和寫(xiě)作是知識(shí)在人頭腦中不斷轉(zhuǎn)化的成果，閱讀是知識(shí)的輸入，在頭腦中經(jīng)過(guò)一系列的加工轉(zhuǎn)而將知識(shí)通過(guò)文字傳達(dá)出來(lái)，這就是知識(shí)的輸出過(guò)程。因此，寫(xiě)作是以閱讀為前提的，只有前期經(jīng)過(guò)不斷地儲(chǔ)備，才能厚積薄發(fā)，寫(xiě)出好的文章。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀時(shí)注意好詞佳句以及寫(xiě)作方法的積累，可以為自己的作文增光添彩。尤其是典型名人的事跡，更應(yīng)該注意積累記憶，可以在作文中作為觀點(diǎn)的支撐材料，有利于使作文的論述更加全面和具有影響力。

比如在學(xué)習(xí)課文《詹天佑》時(shí)，文中將詹天佑修筑京張鐵路時(shí)不畏艱難，為了祖國(guó)的榮耀，都能想盡一切辦法戰(zhàn)勝它，并最終完成自己的使命。這是一個(gè)犧牲自己為國(guó)家榮譽(yù)而斗爭(zhēng)的典型形象。教師可以提醒學(xué)生積累這種形象，并將其恰當(dāng)運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。還有一些自然景觀的細(xì)致描寫(xiě)，比如，在《黃果樹(shù)瀑布》中，作者有這樣一句“好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)”用來(lái)比喻瀑布在飛落時(shí)的壯觀景象。還有《錢(qián)塘江觀潮》中作者關(guān)于漲潮時(shí)聲音的描寫(xiě)，用詞精準(zhǔn)恰當(dāng)。通過(guò)此類(lèi)語(yǔ)句的積累，學(xué)生可以逐漸感受到寫(xiě)作的無(wú)窮魅力，并有效地將人文知識(shí)運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中。

2、在閱讀中不斷溫習(xí)寫(xiě)作技能，形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以嘗試著運(yùn)用學(xué)過(guò)的寫(xiě)作技巧進(jìn)行分析，鞏固技能，并進(jìn)一步反思自己的文章，找到提升的空間，在寫(xiě)作中適當(dāng)模仿課文中的寫(xiě)作方法甚至名詞佳句，進(jìn)而形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。只有在不斷地觀摩和模仿中找到自我提升的方法，才能強(qiáng)化寫(xiě)作技能，并找到適合自己的風(fēng)格。

比如學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇以人物描寫(xiě)為主，環(huán)境描寫(xiě)為輔的文章時(shí)，教師應(yīng)該使學(xué)生抓住其本質(zhì)并結(jié)合文章的寫(xiě)作特色進(jìn)行分析，閏土在瓜地看護(hù)西瓜的一段描寫(xiě)中，運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等手法，將閏土形象栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)該在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)將此類(lèi)的表現(xiàn)手法一一展示，便于學(xué)生強(qiáng)化記憶，從而更好地運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中[1]。

3、在閱讀中形成自己的思維方式和價(jià)值觀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往還沒(méi)有形成穩(wěn)定的思維方式以及人生觀、世界觀和價(jià)值觀，閱讀是一個(gè)重要手段。作者在創(chuàng)作一篇文章時(shí)，往往有特定的目的，一般來(lái)說(shuō)是為了表達(dá)某種特定的情感，體會(huì)作者的思想情感往往是主要目的，也就是賞析一篇文章的價(jià)值所在。對(duì)于一個(gè)話(huà)題的提出，通常情況下沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，因而形成了議論的不同方向，在這些方向中，包含偏離正確價(jià)值觀的方面，這就要求學(xué)生具有評(píng)判能力，在摒棄錯(cuò)誤觀念的同時(shí)，深化加強(qiáng)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，進(jìn)一步完善人格，不斷成長(zhǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《有的人》這篇抒情性詩(shī)歌時(shí)，就要對(duì)這一時(shí)期的背景以及作者的寫(xiě)作目的有大致了解。知道這篇文章是臧克家在參加魯迅先生逝世13周年紀(jì)念活動(dòng)后，為紀(jì)念魯迅為人民鞠躬盡瘁一生而寫(xiě)的，贊頌其甘為孺子牛的偉大氣節(jié)。因此，為了表達(dá)對(duì)魯迅先生的無(wú)限敬仰和敬佩之情，作者在文中說(shuō)道“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”“有的人，他活著是為了多數(shù)人更好地活”。[2]學(xué)生在深入體會(huì)作者思鄉(xiāng)情感時(shí)也牢記了人民永遠(yuǎn)會(huì)記住為人民而活著的人這一真理，從而想成正確的價(jià)值觀，并且很容易生活中挖掘類(lèi)似的人物進(jìn)行寫(xiě)作。

4、將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，教師在寫(xiě)作課上大部分都是先規(guī)定寫(xiě)作要求，或命題作文，或給定材料作文，讓學(xué)生在思考之后下筆寫(xiě)作。在這種情況下，學(xué)生的思維一直被束縛在給定的材料或者題目當(dāng)中，很難組織成優(yōu)秀的作文。教師可以在寫(xiě)作課之前搜集相關(guān)典型的寫(xiě)作材料或者參考例文，并就其對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，包括人物描寫(xiě)、環(huán)境烘托、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、側(cè)面烘托等寫(xiě)作手法以及整體的排篇布局，使學(xué)生有整體的思路，并要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，強(qiáng)化寫(xiě)作技能的記憶和訓(xùn)練。

比如在學(xué)習(xí)課文《懷念母親》時(shí)，作者將真正的母親與祖國(guó)聯(lián)系起來(lái)，指出兩位母親在其生命中的重要地位。在課文結(jié)束之后，教師們可以根據(jù)“母親”這一話(huà)題讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并運(yùn)用課文中出現(xiàn)的某幾種寫(xiě)作手法。從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握以及靈活運(yùn)用能力[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)言習(xí)慣形成的基礎(chǔ)階段，良好的閱讀習(xí)慣將決定寫(xiě)作技能的高低，在此過(guò)程中，教師的積極引導(dǎo)顯得尤為重要，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化寫(xiě)作技能并積累有用的素材，并將其用于寫(xiě)作，逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，這將會(huì)使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有較大提升，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉立燕.如何改革小學(xué)作文教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2011（04）.

[2] 吳健英.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合探微[J]教育科研論壇.2008（10）.

[3] 庚鑫.低年級(jí)“識(shí)字、閱讀、作文”一體化發(fā)展的探究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007（8）.