高原

摘 要：我國高校體育學(xué)習(xí)評價主體單一，導(dǎo)向不明確，內(nèi)容不完善，方式不科學(xué)，大大制約了評價效能。本文基于學(xué)習(xí)評價存在的問題，拓展學(xué)習(xí)評價主體，提升評價的科學(xué)性；明確學(xué)習(xí)評價導(dǎo)向，提升評價的功能性；優(yōu)化學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，提升評價的全面性；改革學(xué)習(xí)評價方式，構(gòu)建立體評價體系等。

關(guān)鍵詞：高校；體育；學(xué)習(xí)評價

評價對高校體育教學(xué)具有積極的導(dǎo)向作用。有效的評價將有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)存在的問題，幫助學(xué)習(xí)調(diào)整學(xué)習(xí)思路，推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。為進一步發(fā)揮評價在高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的積極作用，我們需要基于高校體育學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化體育學(xué)習(xí)評價，提升高校體育教學(xué)效率。

一、高校體育學(xué)習(xí)評價問題剖析

1.評價主體單一化。高校體育學(xué)習(xí)評價實施主體是教師，評價主體單一化。教師在實施評價的過程中，重點考查體育教學(xué)目標達成情況，不能從學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展的角度實施學(xué)習(xí)評價。因此，評價主體的單一化將直接導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)評價的不科學(xué)，不利于發(fā)揮體育學(xué)習(xí)評價的作用，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)評價在調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

2.評價導(dǎo)向不明確。評價導(dǎo)向性是實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價作用的基本前提。目前高校體育學(xué)習(xí)評價缺乏明確的導(dǎo)向性，難以與高校體育教學(xué)目標保持高度的協(xié)調(diào)。在實施教學(xué)評價時，教師不能顧及學(xué)生體育素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，迫切需要高?；趯W(xué)生發(fā)展，提升體育學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向性，推動高校體育可持續(xù)發(fā)展。

3.評價內(nèi)容不完善。評價內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生體育綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價內(nèi)容的不完善將直接導(dǎo)致學(xué)生體育智能素質(zhì)發(fā)展的不完善。目前高校體育學(xué)習(xí)評價重點關(guān)注學(xué)生體育技能發(fā)展，對體育學(xué)習(xí)過程中的知、情、意等關(guān)注不夠。評價內(nèi)容的不完善不利于學(xué)生體育綜合素質(zhì)提升，也導(dǎo)致學(xué)生體育素質(zhì)的片面發(fā)展。

4.評價方式不科學(xué)。目前高校體育學(xué)習(xí)主要采取終結(jié)性評價方式，以學(xué)生的最終成績作為衡量學(xué)生體育素質(zhì)的唯一依據(jù)。終結(jié)性評價忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，往往導(dǎo)致學(xué)生的體育學(xué)習(xí)帶有很強的功利色彩，難以激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動性，不能有效培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，體育學(xué)習(xí)過程體驗弱化，不利于高校體育教學(xué)的新突破。

二、高校體育學(xué)習(xí)評價的優(yōu)化

1.拓展評價主體，提升評價的科學(xué)性。高校要積極拓展學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價主體，引入學(xué)生、家長、學(xué)校等評價主體。學(xué)生評價主體的引入將有助于教師從學(xué)生視角實施評價，有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求等，為教師調(diào)整教學(xué)積累資料；家長評價主體的引入，有助于教師基于家校合作的視角審視教與學(xué)，提升家庭教育在體育教學(xué)中的作用；學(xué)校評價主體，有助于教師從較高的高度，全面審視教與學(xué)，提升體育教學(xué)理念。高校體育學(xué)習(xí)評價要在學(xué)校的統(tǒng)一要求下，按照高校要求，嚴格規(guī)范實施。多元主體參與學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價，將大大提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

2.明確評價導(dǎo)向，提升評價的功能性。評價要具有明確的導(dǎo)向性，才能有效推動學(xué)生體育學(xué)習(xí)。高校體育學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向性要緊扣體育課程教學(xué)目標、學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展、人才市場需求等，推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。首先，體育學(xué)習(xí)評價要緊扣高校體育課程目標。課程目標是體育教學(xué)的總綱領(lǐng)，也是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的準則。其次，要突出學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展。高校體育學(xué)習(xí)評價要突破傳統(tǒng)功利主義思想，致力于學(xué)生體育素質(zhì)的全面發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)習(xí)體育學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生形成終身體育學(xué)習(xí)思想等。最后，緊扣人才市場需求。學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展，要緊緊圍繞新時期人才需求，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬、身心素質(zhì)過硬的優(yōu)秀人才。

3.優(yōu)化評價內(nèi)容，保證評價的全面性。評價內(nèi)容直接影響著學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，高校體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容要進一步優(yōu)化，不僅要從體育知識、技能等角度進行評價，還要評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情、意等發(fā)展，提升體育學(xué)習(xí)評價的全面性，以促進學(xué)生體育素質(zhì)的全面發(fā)展。首先，繼續(xù)深化學(xué)生體育知能評價。體育知識是確保學(xué)生體育學(xué)習(xí)科學(xué)性的基本保障，只有掌握科學(xué)體育學(xué)習(xí)知識，才能取得高效的學(xué)習(xí)成效，同時有效預(yù)防體育學(xué)習(xí)中意外傷害。其次，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感發(fā)展。積極的學(xué)習(xí)情感有助于促進學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。最后，重視學(xué)生體育學(xué)習(xí)品質(zhì)評價。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是由體育競技特點決定的，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價將大大提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的競爭意識、意志力等發(fā)展。

4.改革評價方式，構(gòu)建立體評價體系。改革評價方式勢在必行。體育評價方式要從縱橫兩個方面推進，縱向推進多種評價形式，橫向?qū)⑦^程性與終結(jié)性評價相結(jié)合。高校體育學(xué)習(xí)評價要大力推進學(xué)生自主評價、教師評價、學(xué)生互評，通過多元化評價，從不同的角度獲取全面的評價信息，提升評價的科學(xué)性。將過程評價納入學(xué)習(xí)評價，重視學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程評價，這不僅有助于教師調(diào)整體育教學(xué)行為，更有助于強化學(xué)生體育學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

高校體育學(xué)習(xí)評價具有積極的導(dǎo)向作用。高校體育教師作為直接實施者，要不斷探索高校體育學(xué)習(xí)評價優(yōu)化路徑，推動高校體育教學(xué)的新發(fā)展。

參考文獻：

原興照.當前我國高校體育教學(xué)發(fā)展[J].湖北體育科技，2016（2）.