楊瀟偉

摘 要：高等職業(yè)院校學生管理非常復(fù)雜的。本文指出一些當前管理中存在的問題，如重視行政手段、對學生特點不了解以及管理未發(fā)揮學生主動性等，同時也提出一些基本對策，希望能夠促進高職院校學生管理更加科學、合理。

關(guān)鍵詞：高職院校；學生管理；問題；對策

一、高職院校學生管理中存在的問題

1.重視行政手段

在高職學校中，輔導(dǎo)員一對多的管理模式被普遍運用，這種模式有有利的一面，也有弊端。往往一位輔導(dǎo)員要面對少則幾十多則幾百的學生，這么龐大的工作量導(dǎo)致教師不可能一一了解學生的心理狀況以及需求，于是有些活動或政策在執(zhí)行的時候，無法顧及每個學生的意見，以行政手段強行推動，導(dǎo)致學生的逆反心理不斷增強，也加劇了師生之間甚至校生之間的矛盾日益突出。

2.對學生特點認識不足

（1）學生自卑心理。在中國現(xiàn)行教育體制下，高職往往是高考失利的學生選擇就讀的院校。這些學生在基礎(chǔ)教育階段就因成績不好而被教師或同學排斥，也經(jīng)常因此受到家長的訓斥，多方面的壓力已經(jīng)讓他們產(chǎn)生自卑的心理，而高考的失敗更造成他們自卑心理嚴重。

（2）叛逆心理。自卑的一種表現(xiàn)是叛逆。學生不想讓別人知道自己自卑，就在行為上進行反抗，或是對家長或是對學校，所以常常聽到高職學生對學校的評價低、對執(zhí)教教師不滿等抱怨，這種叛逆心理一定程度上導(dǎo)致了師生矛盾。

（3）逃避心理。學生對學校和社會不滿，但又不知道如何改變這種狀況，唯一能做的便是逃離，他們寧可到網(wǎng)上去發(fā)泄，也不會將心里話告訴教師和家長，他們不愿意就業(yè)，不愿意參與學校的活動，他們懼怕別人異樣的眼神。

這些特殊的心理特征表現(xiàn)在高職學生身上便成了不愿意聽從學校、教師安排的所謂素質(zhì)低下的學生形象。可是輔導(dǎo)員及其他教師根本不了解這些飽受心理折磨的學生的想法，給他們加上頑劣、素質(zhì)低等負面標簽。

3.學生心理教育手段單一

高職學校在心理教育方面并不重視，僅在入學之初進行為期較短的心理健康教育課程，這種課程一般都是大班上課，教師只管講理論，也沒有更有價值的評價體系，導(dǎo)致形式大過實際價值，設(shè)立的心理咨詢室也形同虛設(shè)。

4.未發(fā)揮學生管理自主性

高職院校雖然也設(shè)有學生會，但學生會的職責相對較為簡單，一般是執(zhí)行輔導(dǎo)員的命令。輔導(dǎo)員不放心讓學生自行管理，很多事都親力親為，不但工作量增加，還使學生失去自我管理的空間和機會。

二、高職院校學生管理對策

1.與時俱進，革新觀念

建立學校學生管理微平臺和班級管理的微平臺，可以使輔導(dǎo)員與學生進行平等交流，進行細致入微的思想教育，既能吸引學生的注意力，減少師生矛盾沖突，又較為容易讓學生接受。

2.建設(shè)學生管理師資隊伍

完善學校管理制度，就要建立一支懂學生、愛學生的學生管理師資隊伍。教師不僅要素質(zhì)高、學歷高，也要做到體察民情，了解學生所思所想，肯與學生互動，聽取學生意見，采納學生的合理建議?？傊悦裰骰?、人本化的方式建立和諧的師生關(guān)系，更有利于高職學生的成長。

3.重視心理教育

教育學生心理教育也是學生教育的重要一環(huán)。心理教育不能僅停留在入學初期的教育上，要完善整體心理教育體系，貫穿高職教育始終，以課程、談心、活動等形式出現(xiàn)，降低學生對心理教育的抵觸情緒。

4.發(fā)揮學生管理自主性

建立健全學生會管理制度，要求教師學會放手。學生的能力遠遠超出教師的想象，給學生一定的空間，他們會創(chuàng)造出奇跡。高職院校中有學校、學院、系等幾重管理體系，即便將權(quán)力放手給學生也不會出太大問題，沒有必要抓得死、管得嚴，在自主管理過程中，不但學生干部能得到能力上的鍛煉，普通學生也能夠得到自我管理上的鍛煉，實現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變，這種學習是課本上、學校、教師都無法給予的，是能力上的提升。

三、結(jié)論

高職院校的學生管理盡管存在各種問題，但都是可以解決的，相信學生、理解學生是高職日常管理的基礎(chǔ)，教師不能戴著有色眼鏡去看待學生，要給予他們愛。一顆真誠的心、一套完善的管理制度，不但會培養(yǎng)出合格的高職學生，更能培養(yǎng)出適合當前企業(yè)所需要的高端職業(yè)技能人才。

參考文獻：

[1]魏登田.高職院校學生管理工作存在的問題及對策研究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（6）：90.

[2]朱顏杰.高職院校學生管理存在的問題及對策研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2015（14）.

注：本文為教改課題“基于‘知蘭達雅工作平臺的公寓輔導(dǎo)員創(chuàng)新團隊建設(shè)”研究成果。