蔣沂真

摘 要：高等職業(yè)院校學(xué)生管理相對于本科院校而言較為嚴(yán)格，究其原因，與生源、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、重視技能培訓(xùn)、頂崗實習(xí)等因素存在關(guān)聯(lián)。這些因素既是高等職業(yè)院校的特點，也是高等職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技能人才的保障，但一味強調(diào)“嚴(yán)”的管理模式也存在弊端，比如，不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、引起學(xué)生逆反情緒等。如果將“嚴(yán)”與“愛”融合，使“嚴(yán)管”與“愛管”有機配合，形成一套行之有效的管理模式，將更加符合當(dāng)代高職生的身心發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：嚴(yán)管；愛管；高職學(xué)生

一、“嚴(yán)管”與“愛管”工作現(xiàn)狀

1.“嚴(yán)管”工作現(xiàn)狀

（1）規(guī)章制度嚴(yán)格。高職院校制訂的規(guī)章制度普遍非常嚴(yán)格，包括上課制度、宿舍管理制度、考試規(guī)章制度等一系列學(xué)生管理制度。開學(xué)之初，這些規(guī)章制度就以《學(xué)生管理手冊》的形式下發(fā)，并不斷對學(xué)生宣講，確保每一位學(xué)生都能了解。

（2）逆反心理較重。嚴(yán)格的規(guī)章制度給學(xué)習(xí)者帶來極大的束縛感。高職學(xué)生具有一定的行為能力，當(dāng)自己的行為受學(xué)校約束的時候，就會產(chǎn)生逆反心理，輕則以抱怨的形式表現(xiàn)出來，如對學(xué)校和教師表達(dá)不滿，在網(wǎng)絡(luò)上攻擊甚至污蔑學(xué)校；重則以違反校規(guī)校紀(jì)的形式表現(xiàn)。

（3）違反規(guī)章制度情況較多。在逆反心理的影響下，高職生會出現(xiàn)不同程度的違反校規(guī)校紀(jì)的情況。比如，以上課遲到、曠課或者交頭接耳等形式違反課堂紀(jì)律，以作弊等形式違反考試紀(jì)律，甚至用打架斗毆的形式表達(dá)對學(xué)校規(guī)章制度的不滿。

2.“愛管”工作現(xiàn)狀

（1）寬松式管理模式。高職院校雖然有一系列的規(guī)章制度，表現(xiàn)出管理嚴(yán)格的一面，但同時，高職院校的管理模式是松散式的、開放式的。學(xué)生的上課時間相較于基礎(chǔ)教育而言并不多，他們在時間方面是自由的；學(xué)校提供自習(xí)室、圖書館等供學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生在學(xué)習(xí)空間上也是自由的。

（2）監(jiān)管不力。寬松式的管理模式給了高職學(xué)生極大的自由空間，這是學(xué)校對學(xué)生信任與愛的體現(xiàn)，但在這份自由空間中，缺乏一定的監(jiān)管，尤其是對學(xué)生的心理狀況監(jiān)管不力。雖然高職學(xué)生已經(jīng)成年或接近成年，但他們的自控能力依然很差，易受到各種外在因素的誘惑，無法很好地進(jìn)行自我管理，學(xué)校的監(jiān)管不力和學(xué)生的自控能力差，使這個因“愛”而生的自由空間充滿了不確定因素。

二、“嚴(yán)”與“愛”各司其職

1.“嚴(yán)”格規(guī)范的規(guī)章制度保證學(xué)生學(xué)習(xí)生活

（1）制訂完善公平的規(guī)章制度。學(xué)校要制訂相對完善、公平的規(guī)章制度。但完善的不代表就是多的，事無巨細(xì)并不一定管用。制度要符合學(xué)生的身心健康、發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)時代發(fā)展，一些與時代相違背的規(guī)章制度勢必會被淘汰，變堵為疏才是解決問題的根本之道。

（2）嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度。有了完善的規(guī)章制度，還要嚴(yán)格執(zhí)行，公平執(zhí)行，使每個學(xué)生都受到規(guī)章制度的約束，只有這樣才能使學(xué)生信服，才能約束學(xué)生的行為。

2.人性化管理，豐富校園生活

（1）人性化管理。在日常管理中，鼓勵學(xué)生自主參與班級管理、會管理，讓民主、和諧的氛圍貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中。學(xué)生可以自行投票的方式參與自己班級各種事項的決定，充分管理自己的生活，體現(xiàn)人性化管理。

（2）日常生活關(guān)懷。在學(xué)生的自由空間里，要給予學(xué)生各種人文關(guān)懷，密切注意學(xué)生的心理動向，給予學(xué)生生活上的關(guān)心、愛護(hù)，讓學(xué)生時刻感受到學(xué)校的愛。同時，開展各種豐富多彩的學(xué)生活動，既豐富校園生活，也增加學(xué)生之間、師生之間的感情，有利于建立和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

三、“嚴(yán)”與“愛”有機兼顧

1.“嚴(yán)”與“愛”不相違背

嚴(yán)管與愛管的對象是統(tǒng)一的，都是高職學(xué)生，目標(biāo)也是統(tǒng)一的，都是給予高職學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，所以二者之間并不矛盾，是和諧統(tǒng)一的，不能將兩者割裂開來看問題。嚴(yán)格的規(guī)章制度不是以制裁學(xué)生為目的，其僅是管理的一種手段和方法，不能手段目的化；“愛”更不等于寵愛縱容，而是對人的尊重，是對高職學(xué)生自由的保護(hù)與包容。

2.“嚴(yán)”與“愛”相互滲透

嚴(yán)格的規(guī)章制度可以以“愛”的形式來落實、執(zhí)行，達(dá)到教育學(xué)生的目的，沒必要非得將學(xué)生開除或給予非常嚴(yán)厲的懲罰。在執(zhí)行過程中讓學(xué)生感受到學(xué)校和教師對他們的關(guān)愛，比完全按照規(guī)章制度執(zhí)行更有教育意義。

總之，“嚴(yán)”和“愛”不是相違背的南北極，二者是相互協(xié)調(diào)、相互滲透的統(tǒng)一整體，他們都是管理和教育高職學(xué)生的手段、方法，是符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的外在管理因素，將“嚴(yán)”與“愛”合理配合，會使高職學(xué)生管理變得事半功倍，為學(xué)生創(chuàng)造更美好、和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉蕾，高健.高職學(xué)生管理中對“嚴(yán)”與“愛”工作方法的幾點思考[J].高教高職研究，2016（2）：138.