張雪梅

【摘要】通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)顯得非常重要，很多學(xué)生有著豐富的詞匯量，就是因?yàn)闆](méi)有學(xué)好語(yǔ)法，這就說(shuō)明初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，筆者就合理選擇教法，創(chuàng)設(shè)情境等發(fā)面做出了闡述。

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 學(xué)法

一、合理選擇，使教師教法更有效

（1）歸納、演繹法。歸納語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)教學(xué)效果也較好。通過(guò)大量的聯(lián)系，嘗試其他形容詞的變化構(gòu)成形式，進(jìn)行口頭和筆頭的鞏固性訓(xùn)練，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際。

（2）簡(jiǎn)筆畫(huà)與語(yǔ)境相結(jié)合。一個(gè)句子離開(kāi)了語(yǔ)境，其表達(dá)的意義就很難確定。而新教材的特點(diǎn)之一就是大量的對(duì)話(huà)，每段對(duì)話(huà)都有一個(gè)微型情景，要講授的內(nèi)容也比較多。因此在語(yǔ)法教學(xué)中利用簡(jiǎn)筆畫(huà)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀的語(yǔ)境，給學(xué)生一個(gè)完整的概念，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能有一個(gè)完整的理解。

（3）口訣法。例如大多數(shù)初一新生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)于聯(lián)系動(dòng)詞“be”的用法總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)闈h語(yǔ)中無(wú)論任何人稱(chēng)的“是”都是一個(gè)，而英語(yǔ)則不同。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它；單數(shù)is，復(fù)數(shù)are；not加在系詞后；提前大寫(xiě)就疑問(wèn)?！敝v述給學(xué)生，他們對(duì)此語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果就有明顯提高。

二、善設(shè)任務(wù)，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更真實(shí)

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師也可以設(shè)計(jì)一些趣味任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則、有效提高其語(yǔ)用能力。如：在問(wèn)路、指路的語(yǔ)法教學(xué)中，可以做一個(gè)尋寶游戲，設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生完成，最終使學(xué)生找到寶藏。在教學(xué)中可設(shè)計(jì)5個(gè)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是關(guān)于問(wèn)路指路中表示方位的生詞學(xué)習(xí)和匹配練習(xí)，第二個(gè)任務(wù)是根據(jù)指路用語(yǔ)找到正確的圖片，第三個(gè)任務(wù)是聽(tīng)指示找出正確的地圖和路線(xiàn)，第四個(gè)任務(wù)是為地圖和路線(xiàn)寫(xiě)出正確的指路用語(yǔ)，第五個(gè)任務(wù)是根據(jù)路線(xiàn)圖給要參加生日派對(duì)的同學(xué)留便條寫(xiě)出路線(xiàn)。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，就可以得到如何走到寶藏所在地的一個(gè)提示，完成五個(gè)任務(wù)后，就知道了寶藏所在地，得到“寶藏”。

在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)中，可以用圖片競(jìng)猜的游戲方法來(lái)教學(xué)。教師可以把要呈現(xiàn)的圖片遮去一半，可以問(wèn)：Look！ What is Lucy doing？ 讓學(xué)生猜。學(xué)生可以問(wèn)：Is Lucy drawing？ Is Lucy dancing？ 等等問(wèn)題。然后教師可以呈現(xiàn)完整的圖片，問(wèn)學(xué)生：What is Lucy doing？ 學(xué)生可以一起回：She is... 以同樣的方法，再呈現(xiàn)其他的圖片加以練習(xí)。同樣，在練習(xí)的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學(xué)生”對(duì)話(huà)，到“學(xué)生A與其他學(xué)生”對(duì)話(huà)，再到“兩人一組”對(duì)話(huà)，甚至可以邀“兩人小組”上臺(tái)表演等等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。而且在不知不覺(jué)中，已經(jīng)掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)be doing的結(jié)構(gòu)了。

三、勤編口訣，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)易記憶

編一些便于記憶的語(yǔ)法口訣可以讓枯燥、難懂的語(yǔ)法知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有意義。比如：感官使役動(dòng)詞在主動(dòng)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的用法是一大難點(diǎn)，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽(tīng)（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）這些動(dòng)詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動(dòng)句里它走開(kāi)，被動(dòng)句里它回來(lái)；動(dòng)詞let要除外，to詞可來(lái)可不來(lái)。這個(gè)口訣，方便了學(xué)生記憶。再如動(dòng)詞不定式（to do）的用法，很多同學(xué)在否定等形式中屢屢犯錯(cuò)，如果編個(gè)口訣，記憶起來(lái)也方便了很多：不定式，有標(biāo)記，to與動(dòng)詞連一起；not加上不定式，否定結(jié)構(gòu)要牢記；疑問(wèn)詞與不定式（what， where， when， how等加to do），構(gòu)成短語(yǔ)有意義。

四、多用對(duì)比，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更清晰

對(duì)比法是把學(xué)生容易混淆的語(yǔ)法點(diǎn)羅列出來(lái)，引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行觀察，比較，找出關(guān)鍵點(diǎn)并加以突破，使學(xué)生最終明確和掌握這些語(yǔ)法知識(shí)。比如：on the tree 和in the tree的用法，剛開(kāi)始學(xué)生不能區(qū)別。教師可以寫(xiě)下這些句子：There is a pear on the tree. There are many apples on the tree. There is a cat in the tree. There are two birds in the tree. 請(qǐng)學(xué)生觀察。然后在黑板上再寫(xiě)下題目：I can see some oranges the tree. Can you see a boy the tree？引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)比四句例句，并讓他們思考“a pear”和“many apples”跟“樹(shù)”有什么關(guān)連。討論后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：原來(lái)這些都是是“樹(shù)”上自己長(zhǎng)出來(lái)的，而“a cat”和“two birds”都是外來(lái)的事物，不是“樹(shù)”上長(zhǎng)出來(lái)的。所以，雖然都是在“樹(shù)”上，但是所選擇的介詞卻有差異。經(jīng)過(guò)觀察、對(duì)比和討論，兩個(gè)題目就能解決了。因此，對(duì)比法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與教師逐條講解灌輸語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有很大的優(yōu)勢(shì)。

五、善用歸納，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)趨完整

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣就能使本課規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如：在教pick oranges、water trees、pull up carrots、milk cows、collected eggs過(guò)去式表達(dá)的時(shí)候，先通過(guò)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供一個(gè)操練機(jī)會(huì)，語(yǔ)言運(yùn)用逐步熟練的基礎(chǔ)上完善板書(shū)，新授詞組的過(guò)去式逐步在板書(shū)中呈現(xiàn)出來(lái)后，讓學(xué)生觀察他們：

pick oranges----picked oranges

water trees---- watered trees

pull up carrots---- pulled up carrots

milk cows----milked cows

collect eggs----collected eggs

然后分小組討論這些詞組有什么共同點(diǎn)，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些詞組末尾都加了ed；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考加了ed與不加ed有什么區(qū)別，ed的發(fā)音都一樣嗎，通過(guò)討論并分析，學(xué)生很快就明白了原來(lái)加了ed的詞組是動(dòng)詞詞組的過(guò)去式表達(dá)，表示已經(jīng)做過(guò)了的活動(dòng)，這里的ed共有三種發(fā)音[t]、[d]、[id]。這時(shí)教師可以讓個(gè)別學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納：一般過(guò)去時(shí)動(dòng)詞的過(guò)去式表達(dá)一般情況加ed，且ed有三種發(fā)音：[t]、[d]、[id]。最后再給出一些動(dòng)詞，讓學(xué)生說(shuō)出它們的過(guò)去式表達(dá)并說(shuō)出ed的發(fā)音，讓學(xué)生充分理解和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，掌握好其用法，并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語(yǔ)法知識(shí)圖式。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)需要經(jīng)過(guò)自己大腦的加工和整理，才會(huì)更好吸收。

英語(yǔ)語(yǔ)法不應(yīng)停留在語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)言點(diǎn)的傳授、講解上，而應(yīng)成為培養(yǎng)語(yǔ)言能力的一環(huán)，成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的手段。學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則是為了掌握語(yǔ)言，進(jìn)行交際，不能為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法。我們的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進(jìn)步，以更有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。