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        關(guān)于《畫法幾何》授課方式多樣性的探討

        2017-04-30 11:21:55王敏張建奎郝曉玉
        商情 2017年10期
        關(guān)鍵詞:授課方式空間思維多樣性

        王敏+張建奎+郝曉玉

        【摘要】《畫法幾何》課程的學(xué)習(xí),離不開空間想象力。而這種能力的培養(yǎng),又與教師的引導(dǎo)分不開。因此,教師在堅持傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上,可適時適量的引入多元化的教學(xué)模式,如利用實物模型、掛圖講解例題,利用計算機軟件模擬習(xí)題,利用慕課平臺輔助教學(xué),組織學(xué)生分組制作模型等,這樣既豐富了課堂,又幫助學(xué)生建立了良好的空間感。

        【關(guān)鍵詞】畫法幾何 空間思維 多樣性 授課方式

        一、引言

        《畫法幾何》是研究在平面上用圖形表示形體和解決空間幾何問題的理論、方法的學(xué)科。這門課程,既可以解決空間形體在平面的圖示表達,又可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維,還可以指導(dǎo)學(xué)生識讀工程圖,因此,它常作為工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課,于學(xué)生大一時期開設(shè)。

        《畫法幾何》課程的學(xué)習(xí),與其他課程相比,最大的一個特點是要依靠一定的空間想象力。而空間能力的培養(yǎng),一方面需要學(xué)生通過大量的練習(xí)來提高,另一方面也離不開教師的講解與引導(dǎo)。

        本文僅從教師授課的角度,對《畫法幾何》課程授課方式的多樣性進行探討。

        二、傳統(tǒng)授課方式

        《畫法幾何》課程傳統(tǒng)的授課方式是:教師通過例題講解知識點,然后總結(jié)思路,進而通過習(xí)題鞏固。實踐證明,這樣的授課方式能夠起到一定的教學(xué)效果,但是也存在一些問題,比如,容易忽略個體差異,對空間能力較好的同學(xué)以及空間能力欠缺的同學(xué)都無法完全調(diào)動其積極性;學(xué)生只通過聽講習(xí)題,認(rèn)知水平停留在理論層面,很難與工程實體建立聯(lián)系。為了解決上述問題,教師在堅持傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上,還要增加授課方式的多樣性,更靈活自如的運用課堂。

        三、授課方式多樣性

        (一)利用實物模型、掛圖講解例題

        《畫法幾何》課程例題較多。教師在課堂上,借助實物模型、掛圖來講解例題,可增強學(xué)生的直觀感受。若條件允許,亦可選擇有組裝功能的模型。例如教師在講授“組合體”時,如選擇可組裝的模型,則“組合體的組成”、“組合體各部分的形狀及連接”等問題,會演示的非常清楚。若教師邀請學(xué)生一起組裝模型,還可活躍課堂氣氛,增加課程趣味性。

        (二)利用計算機軟件模擬習(xí)題

        教師在講解《畫法幾何》習(xí)題時,有時會覺得并不容易。對于空間能力欠缺的學(xué)生,沒有立體圖的習(xí)題講解,無異于“紙上談兵”,但教師在教室手繪立體圖,又費時費力。為此,教師可事先利用軟件(如AutoCAD)繪制習(xí)題立體圖,在課堂上向?qū)W生展示時,亦可選擇幾個不同視角下的視圖(至少有主視圖、左視圖和俯視圖)。若條件允許,教師最好將實物的模擬過程,錄制成短片,供學(xué)生下載觀看。這樣,學(xué)生通過反復(fù)觀摩練習(xí),空間能力定會逐步提高。

        (三)利用慕課平臺輔助教學(xué)

        慕課(MOOC),是近期出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式。學(xué)生利用慕課平臺觀看教學(xué)視頻,爾后在課堂上提出問題,教師對這些問題歸總后,可進行更有針對性、更深入的回答。這種授課方式,將傳統(tǒng)的“我(教師)”講“你(學(xué)生)”聽,翻轉(zhuǎn)為“你(學(xué)生)”問“我(教師)”答,課堂實現(xiàn)以學(xué)生為主體,對于調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力和求知欲有很大幫助。

        (四)組織學(xué)生分組制作模型

        組織學(xué)生分組制作模型,出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的能力。當(dāng)教師布置好制作任務(wù)后,要求學(xué)生以組為單位,自由創(chuàng)作模型。這個創(chuàng)作過程,可以說是學(xué)生“知行合一”的過程。一般分組制作模型在課堂外完成,而分組講解模型可以在課堂上進行。一堂生動有趣的模型講解課,可以讓學(xué)生學(xué)會共享知識,也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        四、結(jié)語

        《畫法幾何》課程“授課方式多樣性”論題提出的初衷,既是為了讓學(xué)生增強空間思維能力,也是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。而這兩者的達成,離不開學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。

        最后,還需要強調(diào)的是,授課方式只是達成教學(xué)目標(biāo)的主要手段,教師在實際的授課過程中,在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上,對于上述方法,重點擇其一二輔助教學(xué),而不必每種方式都花費大量時間、精力嘗試,否則,事必躬親,反而會使教師、學(xué)生都感到疲憊,達不到理想的教學(xué)效果。

        參考文獻:

        [1]劉永田,金樂.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補的研究——以《畫法幾何》課程教學(xué)為例[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報,2014,(6).

        [2]宋曉,王永鋒.《畫法幾何與工程制圖》教學(xué)方法探討[J].黑龍江科技信息,2010,(2).

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