沈逸霖

摘 要：初中科學實驗課堂教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則為培養(yǎng)學生的思維品質，探究科學本質學生的發(fā)展，利用學生的動手動腦，培養(yǎng)學生的認知、情感、學習習慣和對科學實驗教學的學習興趣，它的架構決定著科學實驗教學的質量，也決定著科學實驗課堂教學的教育方向，為此要提升教師專業(yè)素質，巧設教學方法，創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)建豐富的實踐活動，多角度，多途徑的在科學實驗課堂教學中實施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：科學實驗課堂教學；核心素養(yǎng)；教學策略研究

核心素養(yǎng)是指學生在教育過程中，逐步形成的品格與個人發(fā)展能力，其表現形式為知識、技能、態(tài)度、情感以及對周圍事物的看法，具有可持續(xù)性和無限發(fā)展性。科學實驗課堂教學的核心素養(yǎng)，則為培養(yǎng)學生探究科學本質、認知、情感、學習習慣和對科學實驗課堂教學的學習興趣，它的架構決定著科學實驗課堂教學的質量，也決定著科學教育的方向，在科學實驗課堂教學中感受科學實驗的科學性，過程性，領悟自然的真諦，學會客觀評價周圍的世界，全面彰顯科學實驗教學在學生發(fā)展中的教育作用，全面提升教育教學質量，充分發(fā)揮科學實驗課堂教學核心素養(yǎng)的教育價值。

一、發(fā)展教師素質，奠定提升科學實驗課堂教學核心素養(yǎng)的基礎

全面提升科學實驗課堂教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于教師也是一個嚴峻考驗。俗話說“打鐵還需自身硬”，教師要不斷提升與發(fā)展自我，，豐富專業(yè)知識，利用淵博的學識，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學模式的能力讓學生產生主動學習意識，培養(yǎng)學習習慣，獲得發(fā)展，比如：以解決問題為主的教學模式、以小組合作教學模式等，進而創(chuàng)造具有自我教學特點的教學風格，深入探究科學實驗課堂教學模式規(guī)律，思考、提煉操作要領，訓練操作技能，把握教學方向，尊重學生的年齡特點和發(fā)展需要，啟動情境化教學、問題探究，激活學生的探究欲望，這是提升科學實驗課堂教學核心素養(yǎng)的基礎，也是科學實驗課堂教學目標落實到位的必然條件，因此，教師要不斷的參加各種培訓，完善教學理論，并應用于實踐，從舊理念走向新理念，從觀摩到創(chuàng)新，從而讓學會獨立思考，自主探究，呵護學生的生成與創(chuàng)造，從而達到對科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、巧設教學方法，拓展提升科學實驗課堂教學核心素養(yǎng)的途徑

隨著新課程改革，學生成為學習的主體，科學教學課程要充分滿足學生的好奇心和求知欲，關注學生的發(fā)展水平，根據學生個性發(fā)展需要，巧設教學方法，提升科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（1）分組合作教學法。初中學生，有的學生膽子小，不大敢操作，為此，教師為克服學生的膽怯心理，采用分組合作操作的方式，利用相互的配合完成實驗，雖然問題多一些，實驗操作流暢度低一些，但是，培養(yǎng)了每個學生的動手能力，發(fā)展了學生自信，充分體驗實驗成功的快樂，激發(fā)學生的操作興趣，提高了科學實驗課堂教學效率。

（2）科學應用現代教學手段。在科學實驗課堂教學中，利用現代化的教學手段充分感知實驗的魅力，一方面，可以細致的展示實驗的全過程，利用慢鏡頭、回放，截圖、圖像對比等形式，發(fā)現科學實驗內在的規(guī)律，便于學生借鑒，利用與拓展。另一方面，還可以彌補實驗器材的不足，彌補不能動手操作的缺陷，產生獨立思考，增加認知，形成規(guī)范的操作技能。促進科學實驗課堂教學中的核心素養(yǎng)的價值培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學模式，構建科學實驗課堂教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)平臺

前蘇聯教育家斯卡特金曾經說過：“教育的效果取決于學生的學習興趣，”學生對于課堂內容的興趣，也決定著學生在這堂課中所能獲得多少知識，創(chuàng)新教學模式，是提升科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。

（1）自主解決問題的學習模式。問題是課堂教學的核心，教師利用科學課堂，給予學生問題資源，引導學生質疑，引導學生多角度提問，通過思考、分析，獲得認知，培養(yǎng)學生的思維能力、語言表述能力以及分析綜合的能力，提升科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）情境教學學習模式。根據科學實驗課堂教學目標，結合學生的科學實際水平和個性特點，模擬與學生認知水平相適宜的情境，在情境中引導學生觀察，分析、提出問題，激發(fā)學生的思維水平，比如：彈簧秤的設計與使用；利用愛迪生發(fā)明電燈的故事講解電流，產生知識背景的想象，創(chuàng)設情境，在體驗中認知。

（3）聯系生活實際的教學模式，科學實驗與學生的生活距離較近，生活中有很多感性的現象，可以引發(fā)學生的思考，比如：閃電的形成，雪人融化，冰化成水，水結成冰等，這些生活內容會不自覺地激發(fā)學生的探究意識，產生想象，并逐步利用實驗探知生活的奧秘，拓展科學實驗課堂教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容。

四、創(chuàng)建豐富的活動，提供科學實驗課堂教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)條件

科學實驗實踐是培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的關鍵內容，它豐富了學生的情緒體驗，對教材充分領會，是學生的內化和運用，教師根據實踐活動，給予有效指導，真正培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提升課堂高效。

（1）鼓勵學生課外閱讀。閱讀有利于學生對科學基礎知識的吸收和積累，在閱讀中厚積，才能在科學實驗中得以薄發(fā)，豐富了科學實驗的理論基礎，同時還可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，優(yōu)化認知，愉悅了學生情緒，獲得科學探索的快樂。

（2）組織豐富的社會活動。學生科學素養(yǎng)的提高，光靠課堂是遠遠不夠的，學生要在實踐活動中進行創(chuàng)造性的生成，比如：科學小實驗競賽、小發(fā)明、觀看科技電影、垃圾分類的主題探究，網絡科學故事分享等，全面提升學生的科學素養(yǎng)，并與課堂內容有機結合，課堂知識是基礎，課外活動是延伸，在豐富多彩的課外活動中，讓學生獲得全面發(fā)展。

關于科學實驗課堂教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新課改的教學需要，關注以人為本，更多的是傾聽學生的內心，關注學生的成長，真正促進學生富有個性的發(fā)展。

參考文獻

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