徐錦

【摘要】學(xué)具是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效輔助工具，不僅有助于教師有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力.本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了科學(xué)選取制作學(xué)具、巧抓學(xué)具操作時(shí)機(jī)、強(qiáng)化學(xué)具操作指導(dǎo)等教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)具操作；有效性

學(xué)具是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效輔助工具，得到了廣大數(shù)學(xué)教師的廣泛運(yùn)用.有效地使用學(xué)具不僅有助于教師有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力.然而，在學(xué)具操作中還存在低效與不科學(xué)等現(xiàn)象，影響了學(xué)具的運(yùn)用效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐探索，提升學(xué)具操作的有效性，使學(xué)具成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的催化劑.

一、科學(xué)選取制作學(xué)具，確保學(xué)具效應(yīng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)具操作的有效性取決于科學(xué)地選制學(xué)具，只有根據(jù)學(xué)情、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等科學(xué)選制學(xué)具，才能確保學(xué)具效應(yīng).

（一）依據(jù)學(xué)生學(xué)情選制學(xué)具

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將學(xué)具使用與操作作為一個(gè)備課的重要內(nèi)容.教師要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情實(shí)際，包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、能力、認(rèn)知特點(diǎn)等精心選制學(xué)具，使學(xué)具能夠貼近學(xué)生實(shí)際.只有依據(jù)學(xué)情實(shí)際選制學(xué)具，才能有效激發(fā)學(xué)生自主操作學(xué)具的興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性.學(xué)生才能夠使用學(xué)具，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)具操作的有效性.

例如，小學(xué)低年級(jí)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”中“加法”的教學(xué)，由于學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師注意小學(xué)數(shù)學(xué)教育與幼兒園教學(xué)的有機(jī)銜接，我在教學(xué)中選擇學(xué)具時(shí)，就抓住小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，選擇了糖果學(xué)具，要求學(xué)生每人帶一顆自己最喜歡吃的糖果.這些學(xué)具不僅易得，學(xué)生也非常熟悉，在使用糖果學(xué)具的過程中，學(xué)生興趣比較濃厚.我將學(xué)生每5人分為一組，按照不同的組合形式，進(jìn)行5以內(nèi)糖果疊加游戲：1+1=2，1+1+1=3，1+1+1+1=4，1+1+1+1+1=5，1+（1+1）=3，….正是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生學(xué)情實(shí)際采用游戲的形式操作學(xué)具，收到了較好的教學(xué)效果，寓教于樂.

（二）尊重學(xué)科特點(diǎn)選制學(xué)具

數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)，具有自身的特點(diǎn)與規(guī)律，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選制學(xué)具時(shí)要尊重學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)具能夠更好地體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，貼近數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與內(nèi)化，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.

例如，一年級(jí)“位置”這部分內(nèi)容，該單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解“上下”“前后”“左右”等位置關(guān)系.這些概念對于小學(xué)生來說是比較抽象的，我根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科特點(diǎn)，就地選擇學(xué)具，利用學(xué)生的左手與右手、左腳與右腳、左眼與右眼等，再由此擴(kuò)展，利用教室空間、學(xué)生，進(jìn)行站位游戲，將抽象的概念具體化、形象化，強(qiáng)化了學(xué)生的位置感.

二、巧抓學(xué)具操作時(shí)機(jī)，放大學(xué)具效應(yīng)

學(xué)具操作的有效性還取決于操作時(shí)機(jī)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要巧抓學(xué)具操作時(shí)機(jī)，以進(jìn)一步放大學(xué)具操作效應(yīng).

（一）于思維受阻時(shí)巧用學(xué)具

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生形象思維豐富，抽象思維有待加強(qiáng).在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維常常會(huì)受到束縛，出現(xiàn)學(xué)習(xí)思維受阻現(xiàn)象.如果教師能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)思維受阻時(shí)巧抓操作時(shí)機(jī)，將能夠有效放大學(xué)具效應(yīng)，幫助學(xué)生走出思維困境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.

例如，“三角形的特性”這一節(jié)，在三角形內(nèi)畫高是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往難以理解三角形的“高”的概念，在學(xué)生思維受到阻礙時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具小棒制作一個(gè)三角形，再根據(jù)三角形的高的概念，用小棒演示出三角形三條邊上的高，使學(xué)生在運(yùn)用學(xué)具操作的過程中，形象地感受到三角形的“高”，深化了學(xué)生對三角形高的認(rèn)識(shí).

（二）于重點(diǎn)、難點(diǎn)處巧用學(xué)具

一節(jié)高效的課堂必然是重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到有效突破.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處巧用學(xué)具，幫助學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn).在運(yùn)用學(xué)具時(shí)，教師要突出學(xué)生學(xué)具操作主體地位，讓學(xué)生自主操作學(xué)具，這樣才能利用學(xué)具有效突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn).

三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元“幾分之一”的教學(xué)重難點(diǎn)是如何使學(xué)生自主探索，知道把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份也可以用分?jǐn)?shù)來表示.其中，“把一些物體看作一個(gè)整體”的思維與理解“平均”的含義是關(guān)鍵，為此，我利用學(xué)生自然生成的學(xué)具，將一個(gè)班級(jí)、一個(gè)小組作為一個(gè)整體，將每一名學(xué)生、組員作為其中一份，幫助學(xué)生建立起整體與一份的概念；再通過利用紙張學(xué)具，進(jìn)行對折、多次重復(fù)折疊等，理解平均的概念，從而有效突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn).

三、強(qiáng)化學(xué)具操作指導(dǎo)，升華學(xué)具效應(yīng)

操作的有效性還與學(xué)生學(xué)具操作的規(guī)范性與創(chuàng)造性有關(guān)，教師要強(qiáng)化學(xué)具操作指導(dǎo)，升華學(xué)具運(yùn)用效應(yīng).

為了升華學(xué)具運(yùn)用效應(yīng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作學(xué)具，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)具操作習(xí)慣，明確學(xué)具操作的基本步驟與操作規(guī)則，促使在操作過程中養(yǎng)成邊操作邊思考的習(xí)慣.教師可以故意制造“誤操作”案例，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)具規(guī)范操作意識(shí).

仍以“三角形的特性”為例，在運(yùn)用學(xué)具小棒演示三角形的“邊”時(shí)，我故意折彎了一根塑料小棒，然后，用三根小棒組合成一個(gè)圖形，讓學(xué)生點(diǎn)評這是什么圖形，在我制造的“誤操作”過程中，學(xué)生不僅強(qiáng)化了規(guī)范操作意識(shí)，也強(qiáng)化了對三角形“邊”的認(rèn)識(shí).在確保規(guī)范性的基礎(chǔ)上，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)具操作創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力.

總之，學(xué)具操作有效性直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的使用效率.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)具操作有效性探索，使學(xué)具發(fā)揮更好的作用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

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