陳福輝

【摘要】農(nóng)村學(xué)校初中在校生人數(shù)呈下降趨勢(shì)，生源質(zhì)量日趨下降，在校生整體基礎(chǔ)知識(shí)水平不高。再加上數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥乏味，晦澀難懂，使得很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之，學(xué)習(xí)興趣不高。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村校數(shù)學(xué)課堂的核心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；數(shù)學(xué)課堂；學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們積極探究某種事物具有濃厚情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。心理學(xué)研究表明，濃厚的興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)其興致勃勃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一位對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定興趣的學(xué)生，就會(huì)把這門學(xué)科作為自己的主攻目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中就會(huì)自覺地克服重重困難，排除種種干擾。特別是農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂，由于生源等各方面的實(shí)際原因，理論上很好的一些教學(xué)方法在課堂上無法實(shí)施，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。本人在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的核心應(yīng)該放在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上。

一、師生融洽的情感交流，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，需要一個(gè)和諧、融洽和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的情感對(duì)學(xué)生具有直接的感染作用。學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要熱情關(guān)愛每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，不諷刺挖苦學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的誠(chéng)心和愛心。尤其是對(duì)待性格內(nèi)向、孤僻、成績(jī)不佳的所謂“后進(jìn)生”，教師在教學(xué)中更要優(yōu)先照顧，讓他們心中充滿陽光，生活在希望之中。當(dāng)他們學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師用“別慌，再好好想一想?！薄皠e急，我相信你一定能答完整?！钡日Z言予以鼓勵(lì)，并注意及時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)，使他們盡可能“跳一跳，摘得到”；當(dāng)他們回答正確或有新的創(chuàng)意時(shí)，教師要及時(shí)抓住這可貴的閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)。農(nóng)村校的學(xué)生大多比較樸實(shí)，教師和學(xué)生情感融洽，學(xué)生也會(huì)把教師當(dāng)作可信賴的朋友，進(jìn)而對(duì)教師所教學(xué)科產(chǎn)生興趣。

二、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙地置疑，激疑，制造懸念。這樣，學(xué)生已掌握的舊知識(shí)與新的要求之間的矛盾就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)探索并獲得新知識(shí)。

例如，在“有理數(shù)的乘方”教學(xué)中，我先給學(xué)生講了《國(guó)王與阿凡提》的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“愚蠢的國(guó)王為何無法將棋盤里的米賞賜給聰明的阿凡提？”再如，在對(duì)“等腰三角形的判定”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我通過具體問題的解決創(chuàng)設(shè)出如問題情境：在△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個(gè)底角∠C，請(qǐng)問有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？學(xué)生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。各種畫法出現(xiàn)了，有的學(xué)生先量出∠C的度數(shù)，再以BC為一邊，B點(diǎn)為頂點(diǎn)作∠B=∠C，∠B與 ∠C的邊相交得頂點(diǎn)A；也有的學(xué)生取BC中點(diǎn)D，過D點(diǎn)作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點(diǎn)A。這些畫法的正確性要用判定定理來判定，而這正是要學(xué)的課題。于是教師便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？”引出課題，再引導(dǎo)學(xué)生分析畫法的實(shí)質(zhì)，并用幾何語言概括出這個(gè)實(shí)質(zhì)，即“在△ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就由學(xué)生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多樣，教師如果能找到合適時(shí)機(jī)靈活創(chuàng)設(shè)，往往能收到意想不到的良好效果。

三、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的、行之有效的教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)中，集文字、圖表、錄音、錄像、動(dòng)畫、照片等為一體，可以直觀形象地再現(xiàn)客觀事物與現(xiàn)象，它的生動(dòng)性、趣味性和鮮明的色彩能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起來不再感到枯燥。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這一章前，我搜集了一系列關(guān)于軸對(duì)稱的物體的圖片，利用多媒體播放給學(xué)生觀看。學(xué)生被漂亮的圖片所吸引，思維當(dāng)然也跟著教師的思路走。又如在學(xué)習(xí)“平移”和“旋轉(zhuǎn)”時(shí)，我利用多媒體把這兩個(gè)圖形的變換過程在學(xué)生眼前展示出來，既生動(dòng)又形象。這在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上起到了很好的效果，因?yàn)樾蜗蟮囊曈X能給學(xué)生學(xué)習(xí)留下鮮明深刻的印象。

四、運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

例如，在講解“三線八角”中的同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角時(shí)，教師巧妙借用字母的形式幫助學(xué)生進(jìn)行記憶：“同位角像F，內(nèi)錯(cuò)角像Z，同旁內(nèi)角像中文符號(hào)中的中括號(hào)?！蓖瑫r(shí)在圖中進(jìn)行標(biāo)注，加深學(xué)生的印象。再例如，在講解函數(shù)的平移規(guī)律時(shí)，學(xué)生往往對(duì)于上下左右的正負(fù)符號(hào)容易出錯(cuò)，于是我就編成口訣：“上加下減，左加右減。”學(xué)生就容易記住。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)概念時(shí)，提前安排學(xué)生準(zhǔn)備土豆（或地瓜），然后按要求進(jìn)行實(shí)際操作：首先將土豆切一刀，見到了“面”；再切一刀，見到了“棱”；三刀見“頂點(diǎn)”。這樣演示既形象又直觀，使學(xué)生很快地理解了面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)概念，然后讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體模型，進(jìn)行抽象概括。這樣學(xué)生就記得清楚，學(xué)得牢靠。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自己動(dòng)手去感受探索新知識(shí)的樂趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有刺激性、挑戰(zhàn)性和參與性，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。生活中許多問題都會(huì)用到數(shù)學(xué)方法來解決，小到家庭理財(cái)、買賣物品，大到丈量土地、設(shè)計(jì)制造以及航海航天，還有生活中常見的股票、利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等。教師應(yīng)避免枯燥的數(shù)學(xué)運(yùn)算和死板的公式運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問題結(jié)合起來，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。

例如，在學(xué)生掌握了一元二次方程的解法后，為了避免學(xué)生死板地求解一些現(xiàn)成的方程，教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)了這樣一道聯(lián)系生活實(shí)際的題目：你將每年壓歲錢積累的2000元人民幣交給爸爸按一年定期存入銀行，到期后支取1000元捐給中國(guó)紅十字會(huì)，剩下的1000元及應(yīng)得的利息又全部按一年定期存入銀行，若存款的利率不變，到期后的本息和為1060.8元，那么你知道這家銀行的年利率是多少嗎？教學(xué)中我先告訴學(xué)生如何求利息（利息=本金×利率），然后引導(dǎo)學(xué)生思考，小組成員可互相討論。課堂上我仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興致明顯提高了，一個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)脖子，仔細(xì)地閱讀和分析題目，給人一種感覺學(xué)生已把題目中的“你”當(dāng)成真正的自己。個(gè)別學(xué)生還向別人說自己家在銀行存了多少錢，一年得多少利息，說得頭頭是道，津津有味。這樣，問題就在濃厚的氣氛中得到解決，而且經(jīng)過調(diào)查，正確率比直接給學(xué)生一些現(xiàn)成的方程式明顯提高了。可見，教學(xué)中多聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)感受到數(shù)學(xué)是有用的，并且在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題之后產(chǎn)生成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而自發(fā)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)。

總之，農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的核心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)貫穿于每一學(xué)科、每一學(xué)年、每一節(jié)課。實(shí)踐表明：教育者若能為學(xué)生叩開興趣之門，引導(dǎo)學(xué)生走上興趣之路，其實(shí)也為自己鑄造了一條通向成功的教育之路。