陳珠英

摘要：英語教學的目標之一就是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和應用語言的能力。閱讀能力的培養(yǎng)一方面要靠學習教科書中為使學生準確地運用語言而設計的語言材料；另一方面要靠大量閱讀各種讀物。只有這樣，學生才能獲得閱讀的能力。為提高學生閱讀能力，我們應充分利用有限的課堂教學時間，培養(yǎng)學生良好的閱讀目的、閱讀習慣和閱讀策略，強化他們的語言知識和背景知識。

關鍵詞：高中英語；閱讀；習慣

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0086-01

閱讀能力是一種語言的綜合能力，要掌握英語，提高英語閱讀理解能力是必要的。閱讀不僅可以把英語的語音、詞匯、語法、句子結構在語篇中綜合運用，而且通過閱讀理解可以幫助學生擴大詞匯量，培養(yǎng)跨文化意識，養(yǎng)成良好的外語閱讀習慣，掌握一定的外語閱讀技能，積累英語學習的經(jīng)驗，從而形成學生綜合運用英語的能力。通過分析目前中學英語閱讀教學存在一些問題，并在中學英語閱讀教學中嘗試多種培養(yǎng)中學生英語閱讀能力的方法，從而達到培養(yǎng)和提高高中生英語閱讀理解能力的目的。

1.設計提問，激發(fā)學生的主體思維

高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。例如教Lesson 42 "American Country music"，在學生進行了初步的'Asking and answering'后， 教師提問： 1） What do you think of the American young people？ 2） What about today's Chinese young people？ 學生七嘴八舌談到了當今美國青年低沉的情緒與消極的處事態(tài)度，以及中國當代青年積極進取、拼搏向上的人生態(tài)度。這種問題能引導學生將課內學到的語言知識和技能延伸到課外的話題中，啟迪學生思維，創(chuàng)造性地解決問題，從而提高了學生對英語的感知、觀察與思維能力，培養(yǎng)了閱讀興趣，同時也可使其受到很好的思想教育。

2.培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣

2.1 要通過閱讀過程本身激發(fā)起學生的閱讀興趣，在起始階段必須適當選擇閱讀材料。首先，閱讀材料要與學生的語言知識相吻合。在選擇材料時，第一考慮的應是學生憑現(xiàn)有的詞匯量和語法知識能夠讀懂。當學生讀懂了一段英語文字，"跳一跳，摘到果子"，就會真切地感受到英語正在成為一種為己所用的工具，才會激起進一步閱讀的興趣。

2.2 閱讀材料應與學生的認知能力相吻合。學生的理解水平和他們的原有認知能力緊密相關。選擇的閱讀材料與他們已有的認知能力相吻合，他們就會發(fā)現(xiàn)閱讀的內容既能接受也能夠從中學到新的東西，在閱讀過程中和材料內容產(chǎn)生共鳴，從而躍躍欲試渴求閱讀。

2.3 閱讀材料要和學生的個體愛好相吻合。學生的閱讀內容各有側重，有人喜歡名人傳記，有人喜歡天文地理，有人喜歡體育運動。在閱讀的起始階段，為了激發(fā)其閱讀興趣，在選擇材料時，要充分考慮投其所好。只有感興趣的內容才可能吸引學生克服困難閱讀下去，并在閱讀過程中產(chǎn)生興趣。

3.加強學習指導，掌握閱讀技能

掌握語言知識并不等于具備閱讀能力。只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法，才能將習得的語言知識轉化為具有個性心理特征的閱讀技能。一般地說，作者是按照一定的思維模式寫作的，學習和掌握閱讀技能就是使自己的思維模式與作者寫作時的思維模式相吻合，也就是說要與作者產(chǎn)生共鳴，從而加速理解閱讀材料的過程。筆者采用分層次點撥指導學生的學習方法，不斷培養(yǎng)他們的自學能力。下面就簡單談談關于訓練"速度"方面的做法。

3.1 培養(yǎng)快速閱讀整體文章的能力。高考要求學生的閱讀速度達到每分鐘100個單詞左右。因此，必須對學生加強閱讀速度的訓練。比如，可以讓幾個學生合作，在規(guī)定的時間內讀完文章，讀不完也要停下，然后大家拼湊內容，復述文章等。

3.2 培養(yǎng)學生歸納理解。閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

3.3 增加課外閱讀量，提高閱讀速度。課外閱讀大多體現(xiàn)為泛讀。泛讀，不言而喻，貴在"泛"。"泛"不僅要求閱讀的量要大，也要求閱讀的題材、體裁要寬。與精讀相比，泛讀的閱讀速度要不斷加快，同時也要把握好對內容的理解。泛讀可以與課內的精讀內容相結合，筆者常常為課文配上同類題材的姊妹篇作為泛讀材料，使精讀和泛讀相得益彰。對于特別優(yōu)秀的作品，泛讀也可以處理得更精細一些，讓學生在課堂上展開討論，體會閱讀、討論帶來的愉悅。

總之，閱讀理解是一個復雜而靈活的過程，筆者從教以來總是立足于學生，從學生的實際出發(fā)，把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學。