葉丹

摘要：小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，也是綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期。根據(jù)小學(xué)生英語(yǔ)課標(biāo)要求來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)重在鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力。而小學(xué)英語(yǔ)的對(duì)話是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)的方式，結(jié)合模擬的生活情境，幫助學(xué)生發(fā)散想象思維，啟發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)。本文結(jié)合對(duì)話教學(xué)目前存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)的可行策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；情境；策略

中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0082-01

小學(xué)生天性好動(dòng)愛(ài)玩，但是控制力差。一般而言，小學(xué)正式系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是從三年級(jí)開(kāi)始的。英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，算是比較新奇的一門語(yǔ)言學(xué)科。因此怎樣通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)積極性，在充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的情況下，落實(shí)好課堂英語(yǔ)對(duì)話的實(shí)施，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平就成了教師需要思考并創(chuàng)新解決對(duì)策的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.目前小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)的實(shí)施情況分析

1.1小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看，一方面，小學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)的接受理解能力還比較弱，既沒(méi)有辦法去消化復(fù)雜困難的語(yǔ)法體系和接受綜合性強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀、作文的訓(xùn)練；又不能通過(guò)自覺(jué)的課外自主學(xué)習(xí)來(lái)拓展知識(shí)[1]。另一方面小學(xué)生掌握的詞匯量、詞組、短語(yǔ)等偏少，難以在大腦中組合完整的句子，再加上英語(yǔ)課本中簡(jiǎn)短文章和對(duì)話模塊占的比例比較大的特點(diǎn)。因此小學(xué)對(duì)話教學(xué)能夠有效的發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)話的反復(fù)訓(xùn)練，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣。

1.2小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的問(wèn)題。正是基于以上的考慮，很多教師認(rèn)識(shí)到對(duì)話對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，因此在教學(xué)實(shí)踐中積極引入對(duì)話的教學(xué)方式。然而由于對(duì)對(duì)話的內(nèi)容和對(duì)話的分寸等沒(méi)有考慮周全，導(dǎo)致實(shí)施中出現(xiàn)一些問(wèn)題。

（1）對(duì)話的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題。其一對(duì)話沒(méi)有聯(lián)系生活。沒(méi)有通過(guò)生活場(chǎng)景的直接或間接呈現(xiàn)讓學(xué)生感受到對(duì)話的情感，隔空的生硬對(duì)話不能加深學(xué)生的印象，也不能豐富學(xué)生的想象。其二對(duì)話的內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單。用一句或者兩句過(guò)于簡(jiǎn)單的對(duì)話，學(xué)生像回答一般的提問(wèn)一樣答出一兩個(gè)單詞，這樣的對(duì)話不能給學(xué)生留有自由思考的空間，起不到鍛煉的作用。其三對(duì)話的話題比較單一。沒(méi)有有機(jī)整合某個(gè)單元或者課時(shí)之間的知識(shí)銜接，導(dǎo)致對(duì)話都是片斷化的分散形式。

（2）對(duì)話的分寸把握問(wèn)題。很多教師雖然在課堂上組織了對(duì)話活動(dòng)，但是時(shí)間長(zhǎng)短沒(méi)有掌握到度。有的對(duì)話時(shí)間很短，匆匆的教給學(xué)生把課本里的對(duì)話對(duì)著念一遍就過(guò)去了。教師沒(méi)有適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也沒(méi)體會(huì)到對(duì)話的精彩；有的教師又喧賓奪主，想方設(shè)法想讓學(xué)生多練習(xí)口語(yǔ)，結(jié)果由于設(shè)置的情境和對(duì)話話題太多，把整節(jié)課都用來(lái)給學(xué)生練習(xí)對(duì)話，學(xué)生展開(kāi)對(duì)話的能力有限，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有收到很好的效果。

（3）對(duì)話缺乏有效的指導(dǎo)。教師要么就是采取小組探究合作的方式，任由學(xué)生自由對(duì)話，但是不給出明確的任務(wù)規(guī)定和有效的指導(dǎo)，沒(méi)法達(dá)成教學(xué)要求，造成學(xué)生漫無(wú)目的討論，最后成了虛假對(duì)話[2]。加上小學(xué)生的約束觀念不夠強(qiáng)，如果不對(duì)對(duì)話紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督和管理，課堂失去秩序，學(xué)生也不能有效的開(kāi)展對(duì)話的練習(xí)。

2.提高小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)有效性的可行策略

為了避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)，同時(shí)增加英語(yǔ)對(duì)話的可行性，教師應(yīng)該在深入了解和分析教材的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種多樣的對(duì)話設(shè)置方式，充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，緊密聯(lián)系學(xué)生周邊生活的人和事來(lái)有效組織對(duì)話教學(xué)的活動(dòng)。

2.1吃透教材，創(chuàng)設(shè)情境選取合適的對(duì)話內(nèi)容。首先教材是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的原始素材，教師應(yīng)該重點(diǎn)分析教材文章的重難點(diǎn)，圍繞著中心知識(shí)編排對(duì)話，并且充分考慮對(duì)話的長(zhǎng)短，最好能提前把時(shí)間安排在教學(xué)設(shè)計(jì)里。這樣學(xué)生一來(lái)學(xué)生有了對(duì)話的中心，二來(lái)學(xué)生能把基礎(chǔ)知識(shí)的底子打得更扎實(shí)。其次，對(duì)話要與學(xué)生日常生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。一方面，可以在對(duì)話前營(yíng)造氛圍，另一方面對(duì)話內(nèi)容來(lái)源于生活。

2.2豐富對(duì)話形式。除了分組開(kāi)展對(duì)話，還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)、分角色扮演小話劇、做游戲互動(dòng)、編兒歌對(duì)話等多種方式組織對(duì)話。有條件的話，甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生去圖書(shū)館、社區(qū)、英語(yǔ)角等現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展對(duì)話，把課堂對(duì)話延伸到課外去[3]。如學(xué)習(xí)"At farm"，教師可以讓學(xué)生扮演參觀農(nóng)場(chǎng)的活動(dòng)，讓學(xué)生做著雞鴨牛等的簡(jiǎn)單動(dòng)作，通過(guò)找動(dòng)物認(rèn)識(shí)各種"animal"的表達(dá)。

2.3提供有效性的指導(dǎo)。主要有兩種方式。第一，教師可以在講臺(tái)上和一個(gè)學(xué)生進(jìn)行示范對(duì)話的表演。教師通過(guò)"怎樣延伸話題，怎樣把知識(shí)點(diǎn)糅合到對(duì)話中"的詳細(xì)講解讓學(xué)生可以受到啟發(fā)。第二，教師在學(xué)生對(duì)話過(guò)程中及時(shí)針對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，同時(shí)在總結(jié)的時(shí)候注意對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生予以真誠(chéng)的肯定和鼓勵(lì)。提高學(xué)生的對(duì)話信心和熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋林.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中對(duì)話教學(xué)的有效實(shí)施[J].課外閱讀旬刊，2011（1）：71-71.

[2]甘秋梅.淺談小學(xué)英語(yǔ)"對(duì)話"教學(xué)策略[J].未來(lái)英才，2014（7）：177-177.

[3]唐瑩.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2014（11）：118-118.