吳婷婷

（遼寧經(jīng)濟管理干部學院會計學院，遼寧沈陽110122）

教師工作站和專家工作室模式與“雙師素質(zhì)”培育研究①

吳婷婷

（遼寧經(jīng)濟管理干部學院會計學院，遼寧沈陽110122）

高職教育本質(zhì)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務第一線的高級技術(shù)應用型人才，會計是實踐性很強的應用型學科，因此，高職會計教學的核心方法就是以實踐教學提升職業(yè)應用能力。高職院校產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。教師工作站和專家工作室采取科學有效的管理機制可以提升高職教師的實踐教學能力，是“雙師素質(zhì)”培育的最優(yōu)模式。

會計專業(yè)；實踐教學；雙師素質(zhì)；教師工作站；專家工作室

高職教育本質(zhì)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務第一線的高級技術(shù)應用型人才，其核心要素就是職業(yè)應用能力的提升——實踐教學。實踐教學在提高學生的知識習得能力、專業(yè)應用能力、創(chuàng)新能力、綜合運用能力、社會適應能力方面，發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、高職教師“雙師素質(zhì)”提升重在培養(yǎng)實踐教學能力

學生具備較強的實務操作能力是高職學生區(qū)別于普通本科學生的又一特色，高職學生理應勝在實踐能力。高職教育會計專業(yè)實踐教學通常分為校內(nèi)實訓、專業(yè)綜合實訓和企業(yè)頂崗實訓三個階段，前兩個階段的實踐操作訓練是高職院校的專任教師來擔任的，最后一個階段是學校老師和企業(yè)指導教師共同完成。古語講：“名師出高徒”，高職教師的實踐操作能力和水平?jīng)Q定了高職學生的實務操作能力。

實踐教學能力是高職教師區(qū)別于普通高校教師專業(yè)能力標準的重要標準，該點已經(jīng)得到高職教育工作者的一致認同。大多數(shù)高職會計實踐教師是由專業(yè)教師兼任，“從校門到校門”是很多專任教師的又一特點，他們從未具體從事過會計實際工作，未親身經(jīng)歷會計工作環(huán)境，在模擬實訓過程中只是通過教材和網(wǎng)絡資料進行感知，其指導與解釋缺乏客觀性和應用性。此類“學院派”教師占高職教師的絕大部分。高達81.74%的高職教師認同提升實務操作能力的最有效的途徑是“到企業(yè)任職”，緣于會計是門應用性較強的學科，也側(cè)面反映了高職教師缺少企業(yè)實踐經(jīng)歷、實踐教學能力偏低的客觀情況。

高職會計專業(yè)實踐教學改革的問題就是態(tài)度問題、能力問題、意識問題和政策問題相結(jié)合的結(jié)果，所有問題歸根結(jié)底是“師資”的問題，即：師資的積極性、實踐性、能力性、關注度等，以上問題均可以通過校企合作、產(chǎn)教融合的方式予以解決。校企合作的紅利可以解決師資的積極性、關注度等問題，專家工作室模式能夠解決實踐教學模式問題，教師工作站能夠解決師資的實踐能力等問題。

二、教師工作站和專家工作室模式是“提升實踐教學能力”的最優(yōu)途徑

高職院校產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，是職業(yè)教育體系建設的最優(yōu)模式。產(chǎn)教融合是高職院校定位自身發(fā)展目標、實現(xiàn)與市場對接、提高實踐教學水平、“私人定制”地為用人單位培養(yǎng)生產(chǎn)一線實用型的技能型人才的重要舉措。同時通過專家工作室、教師工作站等校企合作形式，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的高職教師，繼而解決會計實踐教學改革的根本問題——“雙師”素質(zhì)提升問題。目前校企合作的方式主要有：股份制大學科技園、混合所有制的培訓中心、股份制二級學院、混合所有制生產(chǎn)性實訓企業(yè)、專家工作室、企業(yè)教師工作站等方式。鑒于不同高職院校體制機制的影響，股份制二級學院和混合所有制企業(yè)受到限制，專家工作室和企業(yè)教師工作站是塑造雙師素質(zhì)的最優(yōu)渠道。

高職教師也在通過企業(yè)實踐、會計崗位掛職鍛煉等方式不斷提升實踐能力。大多數(shù)高職教師更傾向于通過到企業(yè)會計崗位實際工作的方式提升自身實踐教學能力。很多高職院校已經(jīng)將教師赴企業(yè)實踐作為教師考核的條款列入教師日常工作之一，反映出提升教師會計實踐能力發(fā)展的迫切需求。通過企業(yè)教師工作站、校園專家工作室提升教師實踐能力得到廣大高職教師的共識。

企業(yè)與院校不一樣，其應用的專業(yè)技術(shù)往往是最先進的、最適合社會生產(chǎn)和行業(yè)發(fā)展的，能夠代表企業(yè)行業(yè)的前沿水平。鑒于目前大部分高職教師理論知識豐富但缺乏實際企業(yè)、行業(yè)的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗，對于行業(yè)前沿的專業(yè)技術(shù)了解不夠的特點，可以通過派遣老師進“企業(yè)教師工作站”來提升教師實踐能力。結(jié)合“校內(nèi)專家工作室”的指導把關，教師可將理論知識、實踐技能和行業(yè)前沿技術(shù)融會貫通，除舊納新，提升自身的綜合水平，在頂崗中取得“真知”。

深入企業(yè)工作崗位，頂崗承擔實際的工作任務，在生產(chǎn)過程中，任務的完成是首要目標，必備的溝通能力、人際交往能力、專業(yè)的業(yè)務處理能力等都會得到提升。教師赴企業(yè)頂崗實習所面對的是企業(yè)先進的生產(chǎn)理念、高效的管理方式、企業(yè)間殘酷的競爭。在“市場為王”的當今，教師赴企業(yè)頂崗實踐的判斷標準是成果、業(yè)績、市場，“角色”的換位，強化了教師強烈的崗位責任感，并賦予其知識與技能，提升和改變其陳舊的教學模式與思維方式。經(jīng)過企業(yè)崗位的實際歷練，教師能夠從企業(yè)的角度去思考社會對學生專業(yè)技能能力、交流溝通能力、涉世情商等的需求標準，進而創(chuàng)新高職教育模式和方法，才能培育出適用性的專業(yè)技能型人才。

三、教師工作站和專家工作室模式下的“雙師素質(zhì)”培育

（一）教師工作站和專家工作室模式下的高職“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)思路

業(yè)務交流教學探討資金人員成果合股制企業(yè)行業(yè)企業(yè)高職院校高職教師企業(yè)專家專家工作室教師工作站雙師素質(zhì)師業(yè)務提升利潤定崗實踐專業(yè)指導師資問題時推動會計專業(yè)實踐教學改革的根本問題，建設“雙師素質(zhì)”的師資隊伍的意義不言而喻。本文通過查閱關于“校企合作”與“雙師型”師資隊伍建設的相關資料，結(jié)合對遼寧省會計實踐教學提升的調(diào)查，針對教師工作站和專家工作室模式下的高職“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)思路進行梳理和設計（如下圖所示）。

（二）教師工作站和專家工作室建設措施

1.校內(nèi)專家工作室提升教師實踐技能水平

教師工作站和專家工作室模式下的高職野雙師素質(zhì)冶培養(yǎng)思路圖

高職院校從企業(yè)、事業(yè)單位、科研院所、中介機構(gòu)中聘請高水平管理者和高水平從業(yè)者在學校內(nèi)組建名副其實的校內(nèi)專家工作室，被聘專家具備實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)理論扎實、操作技能嫻熟，教學能力較高的特點，讓企業(yè)專家擔任實訓指導教師和兼職教師，為專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案修訂、課程改革、教考分離、崗位需求、崗位職責等提供專業(yè)指導服務，并協(xié)助高職院校開展實踐教學工作。在此過程中，企業(yè)專家將企業(yè)生產(chǎn)一線上最前沿的新技術(shù)、新工藝和對崗位人員工作素質(zhì)的新標準帶給高職院校，將其融入高職教育教學過程中。駐校專家工作室專家參與實踐教學設計和管理運營，能夠更新高職教師的專業(yè)知識、提升其專業(yè)素養(yǎng)和實踐教學水平，使其能深刻地意識到“做中學”的教學模式對于實踐教學的意義，增強高職教師自覺地依據(jù)企業(yè)行業(yè)的專業(yè)水平、管理制度、技術(shù)標準等開展日常教學的意識，推進了實踐教學在教學方法、教學模式、教材、專業(yè)內(nèi)容等全方面的改革。行業(yè)一流的技能水平增強了高職教師參與行業(yè)技能比賽的信心，加大了高職教師推動教學改革的決心，保障了專業(yè)實踐技能的教學水平。高職院校采用組建校內(nèi)專家工作室的方法可以保障高職實踐教學培養(yǎng)模式與會計實務工作一致、實踐教學內(nèi)容符合行業(yè)發(fā)展要求。

2.企業(yè)教師工作站全面提升教師實踐能力

企業(yè)教師工作站是借鑒博士后工作站方式，遴選專業(yè)能力強的教師進駐企業(yè)教師工作站，在企業(yè)一線強化鍛煉，在服務企業(yè)的同時，快速提升專業(yè)水平，經(jīng)企業(yè)考核成績優(yōu)異者可以出站，通過教師出入站，極大提升教師綜合素質(zhì)。制約當前高職院校實踐教學水平的主要原因是“人的問題”——師資問題，高職院校缺乏理論知識深厚、實踐技能高超與專業(yè)經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)教師隊伍。現(xiàn)實中高職教育師資隊伍的突出問題表現(xiàn)在：一是高職教師多為“理論型”教師，缺少實踐經(jīng)歷。目前高職教師的后續(xù)提升培訓大多通過各高校機構(gòu)舉辦的會議講座、國家或省級教育部門舉辦的培訓項目，此類培訓項目大多以理論知識更新、前沿信息傳達、專業(yè)發(fā)展前景和專業(yè)中難點問題探討為目標，該方式僅能豐富教師的理論知識、增加教師行業(yè)前沿知識訊息，極少涉及專業(yè)實踐教學能力的提升。高職院校應通過與企業(yè)共建教師工作站，定期派教師到企業(yè)實踐，教師在頂崗實踐過程中積累行業(yè)經(jīng)驗，在與行業(yè)專家協(xié)作完成工作任務的過程中，不斷提升其實踐能力。二是：高職教師數(shù)量不足。國家高職教育合理師生比率為1∶17，而當前很多專業(yè)師生比為1∶40到1∶70，師資力量的不足導致教師被授課任務束縛，無法致力于教學質(zhì)量的提升。針對該類問題需要依托本地區(qū)企業(yè)招聘經(jīng)營豐富、知識扎實的高水平技術(shù)骨干來擔任兼職教師，與高教專任教師共同開展實踐教學。但因企業(yè)技術(shù)骨干不了解學生學情和教學規(guī)律，直接影響其將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。同樣，通過教師工作站內(nèi)教師和企業(yè)骨干的溝通可以有效解決此類問題。

四、保障專家工作室和教師工作站高效運營的機制

（一）專家工作室和教師工作站運營中的問題

1.制度問題

制度是行為的向?qū)?，缺乏完善的管理制度和有效的利益?qū)動，教師工作站和專家工作室的運營無法發(fā)揮作用，達到預期效果。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多教師工作站和專家工作室在運營過程中出現(xiàn)了“教師進站走過場”“專家進校參觀看”的現(xiàn)象。專家工作室和教師工作站流于形式的原因是制度問題和利益問題。

教師進站過程中，教學工作、科研工作、學校日常工作怎么辦？福利待遇怎么辦？所有工作兼顧，做不到。相互影響的前提下，如何取舍？教師進站后，其實踐成果的考核方式等問題均取決于制度。

2.利益問題

采用利益驅(qū)動方式解決問題，往往是最有效的方法。第一，于教師而言，進站頂崗實踐若無職稱、待遇、晉升等方面的驅(qū)動，又要耗費時間、精力等，僅憑教師責任感，又能有多少教師自愿到企業(yè)實踐？第二，很多企業(yè)希望在運營旺季接受教師在固定、非核心崗位實習，且并不支付或少支付薪酬，其目的也是節(jié)約人力成本。第三，很多專家進校工作室只參觀，不發(fā)表意見。究其原因，不過是在沒有利益驅(qū)動的前提下，存在“教會徒弟、餓死師傅”“事不關我、不討人厭”的心態(tài)。

（二）專家工作室和教師工作站高效運營的機制建設

1.建立健全激勵機制

教師工作站的運營要取得良好的效果，首先要發(fā)揮教師的積極性。針對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合國際職教成果，樹立教師職教改革的“危機意識”，使教師真正在學習技能方面由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。通過建立職稱評審、業(yè)務考核、福利待遇、晉升機制等方面的激勵制度，對于主動參加企業(yè)行業(yè)一線頂崗實踐的行為充分肯定，鼓勵教師進站參與企業(yè)實踐、提升實踐能力，并將先進的技術(shù)經(jīng)驗用于教學改革。突破專家只看不為的現(xiàn)狀，需要高職院校通過設立教研項目、教改項目、科研合作項目等專項基金，并配套基金設立科學的基金管理制度，對于進校專家的建設性建議給予物質(zhì)激勵。同時，通過外聘專家的模式給予其充分精神激勵。高職院校針對教師工作站和專家工作室制定涉及企業(yè)、學校、教師，明確并規(guī)范三方的職責及考核目標，具有客觀性、規(guī)范性、約束性和導向性的綜合考核評價體系，考核指標定量與定性相結(jié)合，既重視教師的客觀表現(xiàn)，又兼顧學校、企業(yè)、教師的主觀評價。

2.建立校企雙向管理機制

教師進站工作過程、成果的考核應從學校、企業(yè)兩個方面開展。一方面，于企業(yè)而言進站教師就是企業(yè)某崗位上的一員，企業(yè)應采用員工管理辦法就其出勤情況、履職情況、績效成果、工作問題等多方面進行考核。另一方面，于學校而言，教師是去“取經(jīng)”，教師應通過書面實習日志、實習總結(jié)報告的方式，詳細記載頂崗實習情況、工作經(jīng)驗、實踐對理論知識的補充、經(jīng)典案例、新技術(shù)等相關信息，為下一步的教學改革做好充分準備。同時學校根據(jù)進站教師現(xiàn)有的專業(yè)情況、專業(yè)發(fā)展方向、教學工作需要等確定實踐任務、實踐崗位，向教師提出明確的目標、任務和要求，通過任務驅(qū)動的方式使教師企業(yè)頂崗實習活動有針對性地開展，保障教師在企業(yè)頂崗實踐中的良好效果。學校通過定期或不定期的走訪、電話查崗、網(wǎng)絡監(jiān)控等方式跟蹤教師頂崗實習情況并給予即時評價。

3.遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展合作

校園專家工作室的水平取決于行業(yè)專家的專業(yè)水平、敬業(yè)精神、教育認同感。高職院校在校企合作共建中應當選擇專業(yè)水平高、信譽好、科學管理、服務優(yōu)質(zhì)、在業(yè)界知名度高，代表行業(yè)技術(shù)前沿的行業(yè)企業(yè)作為教師工作站合作對象。優(yōu)質(zhì)企業(yè)不會功利性以短期使用廉價勞動力為目標，他們關注教育發(fā)展，具有社會擔當。此類企業(yè)才能使教師接受更為標準、專業(yè)的技能訓練，使教師接觸到更為先進的信息、科學的管理理念，才利于教師綜合能力的提升，教師才能達到實踐鍛煉的目的。一流企業(yè)的專家進駐校園才能為高職教學提供具有戰(zhàn)略眼光的真知灼見。

〔1〕莊小將.“校企融合”模式下高職“雙師型”教師隊伍建設研究〔J〕.繼續(xù)教育研究，2012，（3）：88-89.

〔2〕張福堂.高職院校教師專業(yè)能力標準調(diào)查問卷分析〔J〕.武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，（36）：43-46.

〔3〕周蕗.高職院校教師下企業(yè)頂崗實習存在的問題及對策〔J〕.長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，（1）：110-111.

〔4〕張君維.高職院校專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐實施途徑探討〔J〕.西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2012，（7）：207-209.

（責任編輯 博瀚）

G640

A

1672-5646（2017）02-0050-04

①本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學會教學工作委員會、教材工作委員會2015—2016年度立項課題“基于任務導向的會計類課程實踐教學研究”的成果之一，負責人：郭傳章，編號：02-251。

吳婷婷（1983-），女，山東滕州人，碩士，主要從事會計、稅收研究。